小学生词汇学习困难及解决措施

1、小学生词汇学习困难及解决措施一、小学生在词汇学习上主要有以下几方面的困难：1 机械背单词，记忆不得法由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆來学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽 然花了大量时间苗单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但 如果不及时巩固，过半个刀、一个刀就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的 差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。2缺少环境，被动学习由于英语并非是学生口常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语 的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习

2、需要家长 督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节冃或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。3.教师的示范与学生的接受程度脱节小年级学生的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教词、讲 解，直接灌输知识，这是以往词汇教学小普遍存在的一人弊病。教师一定要根据学生的接受 能力来教授词汇，特别是对于音标教学，只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握 单词拼读的规律，不可操之过急。4词汇拼读不规范在教学实践中，学生往往会模仿教师的语音，在学习了音标后，找到一些有效拼读的途径。 词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合來学习，另一方面在听、 说、读、写之中让学生

3、观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系來 掌握词汇。一些学生的语音木来就不规范，学习音标后，拼读单词吋容易混淆，没有规律可 循，这就需要教师有针对性地给予纠正。这个问题不能忽视，只有坚持规范的语音教学，才 能使词汇教学冇成效。5.记忆词汇的方法单一学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知 识”。在词汇教学屮，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学住记忆单词的方法，就能减轻学 生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建 立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是

4、 有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分 调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。6词义相同，用法混淆英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，小文小意思相同，英文中还有不同的用法，例 如英语中的“on, in, at”都有在的意思,但是用法是有区别的,on monday、on nov. 7th、on s unday morning 中用 “ on” , in the afternoon in december、in 2009 中用"in” , at&oo、 at the weekends> at christma

5、s 中用 “at” ；又如 “ some 和 any”、“ many、much 和 a io t of等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“ excited和exciting”等。 这些都成为学生学习的拦路虎。二、提高学生词汇学习的策略针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师冇必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难 心理；同时进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。（一）.激发兴趣，树立信心，明确目标一般来说，兴趣越浓，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的 英语学习目标，认识到英语学习的重要性，从而使学生能时刻提醒自己，并且能不断地进行 白我教冇。同时

6、，教师更应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要白己努力去做, 是完全可以掌握英语词汇学习的策略和技巧，最终学好英语的。在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学 生的负担，捉高教学效率。记忆单词的方法冇很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建 立单词间的联系来记忆等。在课堂屮，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是 冇很大帮助的。教师必须明确教学冃标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分 调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。（二）.进行词汇学习的策略指导和训练一、渗透直接拼读法教学单词直接拼读法是华东师范大学章兼

7、中教授根据我国学生学情而创立的一种教学法。能体现语言 的木质特征学生在学习英语过程中，不断领悟，归纳语言规律，逐步将其内化成自己的认知 结构。汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有 17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与 辅音和似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”, 而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标） 进而认识拼读单词,如单词cat,过去的教学是:c si:a eit ti:cat ,而直接拼读法 中，教c读k,a读,t读t,即c

8、ka ttcato在学生对直接拼读冇一定的认识后， 便开始慢慢地教字母组合的发咅规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与 新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只冇具备 了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。二、渗透学法，提高记忆效率。（一）.利用音形结合，构词法教单词。英语词汇总量上百万，但基木构词成分都是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的 联系。教师应充分利用词汇的特点，在课堂上做方法的传授者，鼓励学生自己去发现规律, 从而加深学生的记忆。 词尾相同，区分词首不同：i、mother, father, brother；

9、ii > monday, tuesday, wednesday 等表星期的词;iii> north, south; 词首相同，区分词尾不同：i、watch, water;ii、chair, chips;iii> care, careful, carefully; 首尾相同，区分中间不同：i、hat hot hurt;ii、slow show;iii、shirt short. 中间相同:after often从中可以看出它们不但词形大致相同，发音一致，冇效地从音形两方面帮助学生记忆了单词。 同时，学生也能总结出许多单词，通过对比完成学习任务，使他们记单词的信心和兴趣得到 了很大

10、增强。2 .联想归纳记忆法老师在教学过程屮善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩人学生的词汇 量。例如，由单词play和ground联想到玩耍的场地是操场;由foot与ball想到用脚踢的球 是足球；由food 一词联想到meat,fruit,vegetables三词；由fruit我们可以联想到banana, gr apes, apple等。在小学阶段一般鼓励学生按题材分类。例如：把单词分为生活用品、动物、 植物、水果、食物、家庭成员、人休各部位、学习川具、学科、交通工具、地方场所、星期、 月份、季节等。3 .全身心记忆法 参与记忆单词的器官越多，单词在人脑屮的印象就越深刻。课堂上

11、让学生边读边写边记，有 时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump 时让学生跳一跳;在讲angry时，让学生做发怒的表情;在讲tall与short时,可找两名高 矮差距比较大的学生作对比。全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践 活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积 极性，从而准确快速的记忆单词。三、运用多种手段巩固单词游戏是一种及知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩了 们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性。1 .采用丰富多彩的游戏活动 按升降调读或强中弱

12、读； 找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。 比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，我设计 了看单词比赛读的环节。教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给了奖 励。还可以是开展拼读比赛，找单词卡片，考杏学生的认读能力。 s imon says:在做这个游戏时教师发出指令，当在命令前加上"simon says”时，学生 就执行命令，如果没有这句话，学生就静止不动。 猜谜游戏：小学生已经具备了很好的推理能力，把单词编成谜语，让学生猜，这很符合小 学朱的心理特点，他们对猜谜语很感兴趣，使课堂教学变得牛动

13、活泼。如看老师的口型让他 们猜，出示单词图片的一部分，给出-些英文提示让他们猜词等。2 .歌谣说唱一堂课上经常要学多个单词，如何让学生快速记忆单词呢？我们町以把零散的单词编成有节 奏感的歌谣，简单易懂，旋律优美，大大提高了学牛学习英语的兴趣，让学生学的轻松。开 心真正做到寓教于怎，乐教于学。在教授表示房间的单词后，可以教学生说：home,homeii show you my home.kitchen, kitchen, i' ii show you my kitchen.bedroom,bedr oom, i' ii show you my bedroom. living ro

14、om, living room, i' ii show you my living room. bathro om, bathroom, i ii show you my bathroom.我们还可以鼓励学牛用学过的单词改编歌|ll|或歌 谣，读歌词。四、创设情景，活用词汇 将词汇放在各种听说的语境中，让学生通过各种言语交际活动來获得词汇的语境知识，讣学 生的词汇能力和听说能力得到并进发展。1 .创设真实的语境，运用词汇在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容，运用词汇，使学生不至于感到词汇学 习单调乏味而失却爱好，可以使学牛大胆地运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词 汇，不断拓展自己的词汇量。如在学生学习了关于食物的词汇后，教师可以创设去餐厅、去 快餐店、去熟食店买东西的语境，学牛可以扮演服务员、售货员和顾客，让他们在情景小活 用语言。这样既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，乂提高了学牛的口语能力。2.将单词与句型融入故事中学牛还可以将