小学语文将相和说课稿2

1、小学语文将相和说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天 ,我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18 课将相和。首先, 我来说说对教材的理解。将相和这篇课文出自司马迁的史记?廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景, 以蔺相如的言行活动为主要线索, 选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事, 写出了将相之间由不和到和好的经过, 赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质, 也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。总之, 故事虽短 , 但教之意义深远。 深究此文 , 语言训练有味 , 文化建构有道。将相不和 , 赵国危矣！史记不读, 镜之何有？其次

2、, 再来说说教法与学法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰, 结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论, 我决定将本课的教学目标确定为：知识与能力：认识7 个生字 ,会写 9 个字；理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式, 训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索, 帮助学生理清三个故事间的联系。情感态度价值观： 学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程, 感受人物形象 , 体会人物的爱国思想 , 品悟“和”在生活中的重要性, 并以此为跳板 , 了解中国的“和”文化。教学的重点和

3、难点放在引导学生充分感受文中的人物形象, 并且体会到“和”的意义。为了达到以上教学目标, 我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则 , 采用“品读词句” “以读为主”等语文学习方法,努力突出学生的主体性。下面就着重来谈谈我的具体教学思路。整堂课我分成三大环节, 即“走近将相和”、“走进将相和”和“走出将相和”。一、走近将相和 , 引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉快的氛围, 我用六尺巷的故事导入 ,先让学生谈谈读后的感想, 引出“和”的概念 , 然后相机板书课题“将相和”。接下来就是把时间交给学生, 首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时 , 为了让他们做到读与思相

4、结合, 我布置了阅读过程中的要求：、疏通文中的生字和生词；、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。在充分朗读之后 , 通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查, 着重检查指导学生对生字音形的准确把握, 如 “诺”应读 “nu” ,不读“ ru”；“璧”字写的时候既要注意字形, 又要注意字的结构 ,要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计 , 是因为我始终觉得中华文化的传承, 应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！紧接着 , 通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。二、走进将相和 , 三品蔺相如以矛盾冲突为切入点

5、, 课件出示廉颇的话, 学生先说说自己读了廉颇的话后 , 对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样, 光靠一张嘴吗？为了帮助学生弄明白这一问题, 我将课堂充分放手交给学生, 具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”, 放手让学生去抓文中关键的语句 , 并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。1、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时, 他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里, 您要是强逼我 , 我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 其中的“撞”字就是一个很好的抓点 ,这一“撞” , 足以表现出蔺相如的勇敢无畏！2

6、、二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色, 准确地揣摩人的心理,他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮” , 让学生去读、去演 , 读演结合 , 感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导 , 让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式 , 实际上是“明修栈道 , 暗渡陈仓” , 故意拖延时间送璧回国, 从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来, 所以第 9 自然段我采用了师生讨论的教学方式 , 抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城, 为什么不和

7、手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问, 与学生的思维来了一个链接 , 学生可以畅所欲言 ,大胆地说出自己的看法,教师在尊重学生答案的同时 ,联系课文第 17 自然段中蔺相如与手下人的对话,在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功 , 受到了重封 , 他本应该受到文武大臣的景仰 , 不料却引起了廉颇的不满。 课件再次出现廉颇的话 , 激化矛盾。品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪 , 再谈廉颇的人物形象三、走出将相和 , 升华和的内涵首先, 回味故事 , 理清故事间的关系。出示一道选择题

8、,思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的, 它们之间有着密切的联系, 其中完璧归赵是渑池会见的（）, 负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（）a起因结果 b结果起因学生思考后填空 , 并且讲出理由 , 这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系, 教师小结答案后板书：和不和和。然后, 小结全文 , 赵国的安定 ,得益于廉颇和蔺相如的 “同心协力 ,和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化, 结合视频介绍中国的“和”文化。走出将相和 ,作为老师 , 我们没有理由不向我们的孩子推荐阅读史学巨著史记 , 这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们

9、带来什么？我想：必定是文化, 是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书 , 这样的阅读 , 我们无法拒绝！况且语文课程标准也倡导学生要加强课外阅读, 要读好书 , 读整本的书。再来说说我的板书设计, “和不和和” , 简简单单一条线 , 一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路, 又很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计, 因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和” 字。总而言之 , 这堂课我之所以如此设计, 是为了在以下几个方面有所突破：1、努力做语文课程标准的执行者, 在教学目标的设置上 , 严格根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

10、三个维度设计。三个方面相互渗透 ,融为一体 , 形成立体式的目标体系 , 达到在“立言”的基础上“立人”的目的。2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的,因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字, 设计了“走近将相和、走进将相和、走出将相和”这一递进式的教学过程。这样做,是为了逐层递进 , 拉近学生与秦、赵两国, 与蔺相如、廉颇之间的距离 ,通过文本的细读 , 使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象, 最后升华到一定的认知高度, 从而走出文本 , 走进生活 , 了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想,“和”引领着中国走向了世