小学数学教学有效策略研究

1、    小学数学教学有效策略研究    【摘 要】有效教学是教育界持续讨论的永恒话题，在教学策略探索方面只有进行时，没有完成时。本文重点从学习方式转变、师生关系沟通、数学实际应用和学习情境创设四个部分探讨了提升小学数学教学有效性的策略，以期为广大一线教员提供一定参考。【关键词】有效教学；小学数学；合作学习；兴趣；创设情境有效教学策略是实现教学目标所采取的必要手段，是完成教学工作的理论支撑。小学数学教育处于学生思维教育的初始阶段，教学的好坏直接关系到每位学生后期的学习效果。因此，全体教育工作者，尤其是数学教师，要能够积极响应素质教育推进和新课程标准改革的号

2、召，立足教学实践，探索得到有利于新时期人才培养的有效教学策略。笔者从事多年小学数学的教育教学工作，也曾进行过多次针对性的教学实践，现将相关经验分享如下：一、转换学习方式新课程着重提出了旧的教学方式需要得到更新和变革的要求，以改善师生关系、实现学生互助互利的合作精神以及健全学生个性发展。为在小学数学课堂教学中实现这一系列目标，可采用小组合作学习的方式进行课堂教学。例如，在进行五年级上册多边形的面积（苏教版）教学时，针对校园绿地面积的测量，可以将学生分成多个小组对校园内的典型绿地进行面积测量，并引导性地对各组的组员进行分工，有的学生负责形状描绘，有的学生进行实地测量，有的学生则根据测量数据进行计算

3、。最后根据各学习小组获得的结果以小组为单位进行课堂内汇报，再根据汇报情况进行集中思考、讨论和总结。分组学习的形式益处颇丰，其一，不同层次的学生在合作中既实现了相互促进又达到了各自提高的目的。其二，知识掌握更全面、更扎实。在合作学习过程中，每位学生所获得的知识都是全组成员甚至是全班同学智慧的结晶，学生在讨论思辨过程中可以学到远超课本的知识内容，且深入、主动的思考会使知识记忆更加深刻。其三，多项能力同步提升。小组合作学习的模式不仅让学生得到知识，更重要的是锻炼了他们的组织协调、合作探究、语言表达和思维辩证等能力，有效促进了学生的全面发展。二、创建融洽的师生关系小学生普遍对老师的依赖性较强，老师的情

4、感无时不刻不影响着学生的学习状态。不难发现，许多学生存在着不愿和老师沟通甚至是害怕老师的现象，故对这部分学生而言，他们很难对数学产生浓厚的学习兴趣，更不用说取得优异的成绩了。处于小学阶段的学生心理承受能力都比较弱，即便是客观公正的评价也会伤害到学生的自尊心，削弱他们的自信心。据此，在小学数学课堂教学中，老师要能够做到了解学生的差异性、理解学生的选择并给予每位学生家长式关怀，善于运用语言去鼓励、赞扬学生，让语言充满童趣、流露情感，不断激励学生投入到学习中去。例如，在学生犯错时，老师应多安慰并投以期许的眼神，让学生重拾信心在老师的注目下改正错误、提升自我。三、联系生活实际数学具有高度的抽象性，尤其

5、是对于缺乏抽象思维的小学生而言更是如此。但与此同时，数学又具有广泛的实用性，因此为实现小学数学有效教学，在小学数学教育实践中应时刻联系生活实际，多举生活中的事例，多解决生活中的问题。通过这种形式，让数学的应用性根植于学生心里，深切感悟数学的重要性，也使他们乐于学习数学，数学对于他们来说不再是枯燥的公式和抽象的符号。例如，针对二年级下册的时、分、秒（苏教版），就可以给学生出这样一个问题：张三放学回家有三种方式，一是步行，需用时50分钟；二是骑单车，需要25分钟；三是搭地铁，需要10分钟，如果放学时间是10：50，那么请问小明采用三种方式到家时分别是几点几分？数学课本上的知识是枯燥的，但通过这种生

6、活中的实例就可以调动学生学习积极性，使得知识的学习和数学的应用相互促进，相得益彰。四、创设多样情境成功的教学永远不可能通过强制灌输就得以实现，其必须依靠兴趣为导向。对儿童而言，具有自律性不足但好奇心很强的特点，因此，在教学过程中要巧妙处理好两者的关系，合理创设学习情境，引发学习兴趣。情境创设可以通过多种方式呈现，一方面，应用故事导课。在课程开展之前可设计一些与授课内容相关的故事，例如在分数教学时，可以给学生讲“分西瓜”的故事，对分数先建立形成最初的概念理解。另一方面，采用竞争情境，激趣乐学。在教学中适当地开展竞赛活动，为学生创设课堂上的竞技场，让学生在比、学、赶、超中得到不斷进步。例如在学习加减法时，采取快问快答，末位淘汰的竞争形式，调动学生学习热情，消除数学运算的枯燥感。五、结束语教育是一项复杂的工程，很难通过短期的探索使