启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用分析

1、    启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用分析    杜惠平摘要：本文首先阐述了启发式教学的基本内涵，然后对启发式教学优势进行了分析，最后总结了如何在小学中高年级数学教学中运用启发式教学方法，以供广大读者参考。关键词：启发式教学；小学数学；教学方法一、启发式教学内涵概述启发式教学就是提升学生的想象力和创造力，以学生实际学习情况为教学基础，并结合教学客观规律，采用多种教学方法，深入挖掘学生的想象力和创造力，拓宽学生思维，让学生受到启发后提升主动学习的积极性。小学中高年级学生能够自主学生，所以受到启发后可以主动寻找知识启发点，在教师引导下实现自主学习，

2、激发学习的欲望。启发式教学是学生学习的推动力，也是一种新型教学方法，根本上改变了以往对教学的认知，也改变了传统教学模式，有力提升教师的教学效率和学生的学习兴趣。二、启发式数学教学优势分析传统教学以灌输式为主，教师在教学课堂上扮演主角，学生处于被动接受的状态，往往是被动知识记忆过程，但是数学是一门比较枯燥的学科，小学中高年级也是从简单到复杂的过渡时期，所以传统教学方法会直接造成小学生学习兴趣不高，机械性记忆效果不明显，甚至限制了学生创新思维的提升，对今后数学知识学习也造成很大的消极影响。另外，小学生具有天生好动特点，学习积极性比较低，对传统教学方法比较排斥，所以需要教师的积极引导，改变小学生的学

3、习状态，提升学习积极性。启发式教学方法运用于小学中高年级中，优势就在于能够将学生置于教学中心位置，以学生主体性学习为基本出发点，充分考虑学生的学习兴趣，选择学生最为熟悉的生活场景，从而设计情景式教学环境，让学生在相应的情境中受到启发，开展积极主动的学习，调动自己创造性和想象力的发挥，提高数学思维和综合素质。三、启发式教学在小学中高年级数学教学中的应对对策通过以上分析可以看出，相对于传统教学而言，启发式教学更强调学生的自主学习，对调动学生学习积极性和发挥想象力有其自身的优势，本文认为更好运用启发式教学的对策主要包括：（一）引导学生主动“尝试”启发式教学的目标还是通过教师的启发来引导学生主动尝试学

4、习，主动成为学习的主人，利用自己的积极性和主动性进行学习。教师在教学过程中应该为学生创设相应的情境，激发学生的学习积极性，进而让学生主动参与到数学学习中。比如在学习“20以内的退位减法”一章节时，教师可以创设相应的情境，引入学生最为熟悉的生活场景，比如“商店原有15支彩笔，若卖出9支彩笔之后，还剩下几支”？然后要求两两组合，一个扮演售货员，一个扮演顾客，从而激发自己的创造性，自主寻找计算方法。有的学生会用小棒来数数，从而得出15-9=6；也有的学生可以将15分为10和5，先计算10-9=1，然后再加上6；还有的学生会将9分为5和4，先计算15-5=10，再计算10-4=6。因此可以看出，不同的

5、学生会根据自己的思考选择不同的计算方法，从而进行不同的尝试，得出最终结果。教师可以启发学生将自己的计算方法运用于类似问题中，进行情境转移，将生活情境问题向单纯数学问题转化，从而让学生迅速掌握“20以内的退位减法”的计算方法。（二）加强学生学习的引导启发式教学比较注重教师的引导，将学生被动学习向主动学习转化，与以往牵引式教学相区别。牵引式教学就是教师将课堂每个知识点进行讲解，教学方法相对比较枯燥，学生很容易产生厌烦心理，无法在课堂上意识到自主思考的重要性，在一定程度上会导致学生产生依赖心理，难以自主独立思考。而引导式教学注重学生的主体地位，强调学生应该主动发挥创造性。比如在开展“三位数的乘法”教

6、学时，由于学生已经掌握了少数位的乘法，所以并不需要太多时间强调十位上和个位上的乘法规律，而是激励学生课前复习以往学习的乘法规则，并自主探索百位上的乘法规律，引导学生掌握“三位数的乘法”的知识点。（三）准确巧妙把握启发点对于数学教师来说，应该准确巧妙把握启发点，从而能够高效率启发学生，最大化发挥学生学习的积极性。首先，教师应该准确把握启发点。小学生在数学知识和思维方面有一定局限性，导致教师在启发过程中应该有一定针对性，并不能在任何场合都使用，而是在学术掌握知识点基础上进行有效性启发。一般来说，教师可以在数学知识衔接方面利用启发教学法，启发学生复习已学的知识点，并找到以往知识与新知识的衔接之处，并

7、运用所学知识来探索新知识，从而全面掌握新知识。教师为了提高启发教学法的准确性，应该进行提前备课，找到本节课的数学难点和重点，并设计相应的程序和数学情境，根据学生兴趣点而设计问题，鼓励学生自主寻找答案，从而准确掌握知识点。其次，教师应该巧妙把握启发点。小学数学一般都具有巧妙的答题技巧，也是数学思维的具体体现，优等生比较擅长这些解体技巧，但是对于中等生和后进生来说则需要加强训练和学习，因此教师应该在启发式教学中进行巧妙构思，让各个层次的学生都能够掌握解题方法。比如在学习“能化成有限小数的分数特征”一章节时，教师可以设计打擂台的教学游戏，并将启发点隐藏其中，从而激发学生主动学习精神，比如教师可以询问学生“该分数特征是蕴含在分子还是分母之中？”如果教师发现学生思维出现了偏离，那么则需要进行适时点拨，比如可以启发学生如何将“分数的分母分解质因数”，让学生自主找到其中的规律。为了让学生加强对所学知识的记忆和理解，教师可以总结本节课的最终规律，即“最简分数的分母中如果除了2和5以外不含有其他質因数，则该分数可以化为有限小数。”参考文献：1易炼成. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究j. 中国校外教育，2015，02：68.2钱永梅.