小组合作学习在写作教学中的模式构建

1、小组合作学习在写作教学中的模式构建 小组合作学习在写作教学中的模式构建 【摘要】合作学习是新一轮根底教育课程改革所倡导的重要学习方式之一。如何在课堂教学中实现这一根本理念，需要结合教学实际，构建以合作学习为特征的教学模式。学生作文水平的上下是其语文综合素质的集中表达，语文写作课的教学改革是中学语文新课改的中心课题。语文写作教学小组合作学习模式是一种建立在互助合作根底上的，以异质学习小组为单位、共同合作学习开展语文写作训练的教学形式。这种学习模式有利于激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，从而开展学生的语文综合素质。 【关键词】写作教学 合作学习 学习小组 【中图分类号

2、】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308911-0082-02 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。?语文课程标准?，在关于课程的根本理念中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。目前中学生的作文普遍存在着以下弊端：语句枯燥，味如嚼蜡；选材不活，空假设无物；立意不深，似蜻蜓点水；重点不明，像流水帐薄少数同学更不知如何下笔，只能勉强挤出寥寥数语。本文将合作学习理论引入中学语文写作教学改革之中，尝试构建语文写

3、作教学小组合作学习的新模式、新策略，以促进中学语文教学改革的不断开展。 一、合理分组，互相合作 首先，要综合考虑全班学生的特点以及个体学生的差异，将学生合理的分成异质学习小组。异质学习小组是合作学习的根本要素之一。在分组过程中要注重合理引导与协调，根据学生的学习情况，把全班分成假设干异质小组，然后依照学生的思想状况、能力倾向、兴趣爱好、人格特征、性别，以及社会家庭背景等方面的因素，按照互补、促进的原那么，纵横结合，进行分组，排定座位，保证每个组内有好、中、差三个层面的学生，并根据组员实际情况确定小组长和帮扶对象。 在初期分组时，以我的协调为主，当学习小组相当成熟稳定之后，允许并鼓励小组间的成员

4、在遵循分组的根本原那么的前提下进行动态交流，自由组合。这种组间学生的交流互换周期以一个单元学习结束为最正确。关于组内人数，考虑到我们学校人数多为60人左右，假设按合作学习理论的4-6人分组，那么要分为10-15组。但组数过多，组间交流那么显繁杂，耗时较多。为此，我一般以10人为一组，分成6个学习小组。这样既使组员可面对面地进行交流，又保证了各组员之间的自由活动。 为到达“教、学、做合一，我向学生讲清“合作学习是以小组学习成绩、综合能力提高作为评价标准的，小组长负责、组织、监督学习全过程，小组内要团结、互助、合作，取长补短，共同完成教学任务。让学生一开始就形成小组集体意识，使学生认识到小组内部应

5、“风雨同舟，荣辱与共。这样学生也会了解、认可、喜欢这种方式，进而全面推进到写作教学。 二、分配、选择学习任务 根据写作教学的目标并结合学习内容、学习方法分配学习任务，或指导小组成员自主选择学习任务。因学习任务与方法的不同，各小组学习任务可以相同，也可以不同。 在学习内容上，注意面向全体学生，采取学习任务一致的文体知识与写作技巧教学方式。譬如在进行记叙文单元的教学时，要求学生对本单元的名言名句深刻记忆，对该文体的写作手法要了解掌握，并鼓励学生课外阅读相关、相似的文章；与此同时，在此单元的写作训练中，也进行同一文体的训练，并要求学生在写作训练时尽可能的使用记忆的名言名句以及名篇的写作技法。这样前呼

6、后应，学生明确写作教学要掌握的教学内容，使得写作教学更加有的放矢的进行。 在学习方法上，应发挥小组教学法的优势和作用。各小组以相同的学习任务展开合作性探究、互助性学习，任务结束时开展组间交流与展示；小组竞赛法可以有相同任务的竞赛，也可以有不同任务的竞赛，只要竞赛规那么明确，可资评判即可。 无论是我分配学习任务，还是让学生自己选择学习任务，都要根据学生和学习小组的实际特点，把握好任务的难易度和挑战性，以利于激发学生的主动性和小组学习活动的激情，以及发挥学习共同体的创造性。 三、创设小组成员共同合作到达成功的目标情境 以往的写作课，我在布置完写作任务后，学生就各自完成文章的写作。学生间根本谈不上有

7、着共同的目标和愿景，就更加谈不上合作学习完成写作任务了。要想让学生能够合作学习，顺利完成写作任务，我就在明确个人学习责任的根底上，为学生创设共同合作到达成功的目标情境。 写作教学中我指导学生明确自己所承当的任务与责任，同时创设出一种只有小组成功了，小组成员才能到达个人目标的情境。使小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互助合作，小组成员共同到达学校预期目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感；并为目标的实现努力做出奉献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。当然，上述因素要在小组的合

8、作和磨合中才能逐渐形成。 四、制定、开展教师与学生共同参与的评价体系 评价体系的制定，是合作学习成效性的重要保障。这一体系制定的根本要求是：1依据合作学习的内涵、根本要素以及语文写作教学的目标要求，在个体任务完成和小组到达成功的目标情境根底上，构建语文写作教学合作学习模式可行可测的评价目标；2教师与学生共同参与合作学习的评价；3小组评价以量化评价为主，个人评价以质性评价统一起来；4评价只是手段，并非目的，目的在于合作学习目标的达成。 总之，中学语文写作教学小组合作学习模式能激发学生写作学习的主动性和积极性，提高学生听、说、读、写的能力，开展学生的语文综合素质，促进学生非认知品质的开展，培养学生的社会合作精神和探索创新精神。在语文写作教学领域构建合作学习新模式，是尝试教