儿童阅读与绘本

1、.1儿童阅读与绘本儿童阅读与绘本 什么是阅读？什么是阅读？ 阅读是一个人依阅读是一个人依靠头脑中的靠头脑中的原有知识原有知识，积极主动获取信息，从积极主动获取信息，从图画图画和和文字文字中建构意义中建构意义的过程。的过程。 .3 结合自己阅读的体验，谈谈你结合自己阅读的体验，谈谈你对对“早期阅读早期阅读”是如何理解的？是如何理解的？ 早期阅读 学前儿童凭借变化的色彩、图像、文字或成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。对于学前儿童来讲，只要是与阅读活动有关的行为都可以看作是阅读。 早期阅读行为的建立早期阅读行为的建立动机兴趣习惯方法 .7 如何让孩子学会阅读？.8早期阅读目的: 培养幼儿前阅读的

2、习惯和能力。重点: 获得基本的阅读能力，其核心是自主阅读的意识与技能。识字识字阅读阅读.9早期自主阅读的核心能力三个方面： 一是口头语言与书面语言相对应的能力。 二是书面语言的感知辨别能力。 三是阅读的策略预备能力。在幼儿阶段如何开展阅读在幼儿阶段如何开展阅读? ? “利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。读和前书写技能。” “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼

3、儿加深对作品的体验和理解。动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” .11早期阅读在幼儿发展中的作用早期阅读在幼儿发展中的作用 促进幼儿语言的发展促进幼儿语言的发展促进幼儿情绪、社会性的发展 促进幼儿智力的发展 促进幼儿心理健康发展.12【绘绘 本本】 什么是绘本？什么是绘本？ 英文为picture books，在日本译为绘本，直译为图画书，顾名思义是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。 16581658年捷克教育家夸美纽斯所编写的年捷克教育家夸美纽斯所编写的世界图解世界图解为为 第一本儿童绘本。第一本儿童绘本。 20002000年，四川少儿出版社引进科普绘本年，四川少儿

4、出版社引进科普绘本神奇校车神奇校车 国外绘本正式走入大陆。国外绘本正式走入大陆。 .13 依据演示的绘本教材，谈依据演示的绘本教材，谈谈绘本的特点？谈绘本的特点？ .14【绘本的特点绘本的特点】从文学的角度来说有文学性、生活性、教从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性；性；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。环衬、扉页、独页、跨页等）。.15绘本的特质绘本的

5、特质“赏心悦目赏心悦目”.16 绘本与学前儿童语言的发展绘本与学前儿童语言的发展 - -让幼儿学会丰富的语言让幼儿学会丰富的语言, ,促进幼儿阅读水平的发展促进幼儿阅读水平的发展 让幼儿学会阅读；让幼儿学会阅读；绘本与学前儿童思维的发展绘本与学前儿童思维的发展 - -让幼儿学会观察、想像、推理；让幼儿学会观察、想像、推理；绘本促进学前儿童艺术性的发展绘本促进学前儿童艺术性的发展 - -培养孩子对美的感受能力；培养孩子对美的感受能力；绘本与学前儿童社会性的发展。绘本与学前儿童社会性的发展。绘本对学前儿童身心发展的价值绘本对学前儿童身心发展的价值.17绘本教学绘本教学 “绘本教学”是以绘本为载体，

6、在师幼有效地互动中共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，提升幼儿阅读能力，对幼儿身心所施加有目的、有计划、有组织教学活动。它是建立在欣赏画面的基础上的，促进幼儿全面和谐的发展。.18【学前儿童绘本活动目标学前儿童绘本活动目标】1.1.关注自主阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣。关注自主阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣。2.2.培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。读反思等）和良好习惯。3.3.促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。 .19养成良好的阅读习惯养成良好的阅读习惯 能一页一页地翻书

7、 爱护书 注意用眼卫生.20培养孩子读图的能力依赖阅读依赖阅读独立阅读独立阅读 （多观察、思考、想象、适当追问） .21.22绘本教学与其他活动的区别绘本教学与其他活动的区别绘本教学与故事教学：绘本教学与故事教学： 绘本教学是通过视觉观察画面上的形象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础； 故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的基础。 .23绘本教学与其他活动的区别绘本教学与其他活动的区别绘本教学与看图讲述：绘本教学与看图讲述： 绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规

8、范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。.24绘本教学的实施一.选择绘本二.准确、深入的解读文本（内容简介主题分析情节分析角色分析图画分析语言分析）三.精心进行教学设计：（借助提问引导幼儿的阅读思路）四.要灵活而有针对性的实施教学。.25选择绘本选择与孩子生活贴近的绘本选择与孩子生活贴近的绘本.26绘本教学的实施一.选择绘本二.准确、深入的解读文本（内容简介主题分析情

9、节分析角色分析图画分析语言分析）三.精心进行教学设计：（借助提问引导幼儿的阅读思路）四.要灵活而有针对性的实施教学。.27多种形式解读绘本多种形式解读绘本 配乐 例:母鸡萝丝去散步 活动前教师需要对绘本有所了解，挖掘绘本价值绘本教学的实施一.选择绘本二.准确、深入的解读文本（内容简介主题分析情节分析角色分析图画分析语言分析）三.精心进行教学设计：（借助提问引导幼儿的阅读思路）四.要灵活而有针对性的实施教学。.29绘本教学中的提问策略绘本教学中的提问策略 1.1.猜想式提问猜想式提问让幼儿想说。让幼儿想说。 2.2.开放式提问开放式提问让幼儿敢说。让幼儿敢说。 3.3.递进式提问递进式提问让幼儿

10、喜欢说。让幼儿喜欢说。.30绘本教学的实施一.选择绘本二.准确、深入的解读文本（内容简介主题分析情节分析角色分析图画分析语言分析）三.精心进行教学设计：（借助提问引导幼儿的阅读思路）四.要灵活而有针对性的实施教学。.31分段式阅读法分段式阅读法有机运用故事情节。有机运用故事情节。 集体绘本教学的组织方法及策略集体绘本教学的组织方法及策略主干式阅读法主干式阅读法突出呈现故事的主题突出呈现故事的主题细节式阅读法细节式阅读法细致地感受作品精髓细致地感受作品精髓整体式阅读法整体式阅读法整体地展现作品内容整体地展现作品内容综合式综合式各种方法的综合运用各种方法的综合运用.32绘本教学应注意的问题绘本教学

11、应注意的问题“ 三要”：要激起幼儿阅读的欲望和兴趣要激起幼儿阅读的欲望和兴趣 要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、 阅读图的技能阅读图的技能 绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧。绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧。“三不要”： 不要怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才不要怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才不必强求完整的故事内容不必强求完整的故事内容不必强调深奥的道理（随机渗透）不必强调深奥的道理（随机渗透）因为绘本不单单只因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多.33 绘本

12、不是教科书 （绘本阅读最基本原则是让孩子在阅读中享受轻松和快乐） 不限制阅读内容 别让阅读提问变成孩子的负担 创设阅读区创设阅读区 减少家长、孩子的等待减少家长、孩子的等待时间，为家长、孩子提供亲子时间，为家长、孩子提供亲子阅读的机会。阅读的机会。.35分享阅读分享阅读.36 幽默感幽默感 想象力想象力 无限的幻想无限的幻想 美的享受美的享受 （图画美、语言美）（图画美、语言美） 分享快乐分享快乐 合作意识合作意识 陶冶情操陶冶情操观察力观察力 获得知识获得知识 扩大视野扩大视野提高语言能力（倾听、思维、讲述）提高语言能力（倾听、思维、讲述）绘本可以给孩子们带来什么？绘本可以给孩子们带来什么？

13、.37可爱的鼠小弟系列可爱的鼠小弟系列鳄鱼怕怕牙医怕怕鳄鱼怕怕牙医怕怕巴巴爸爸系列巴巴爸爸系列吃书的狐狸吃书的狐狸月亮的味道月亮的味道大卫系列大卫系列 捉迷藏捉迷藏花婆婆花婆婆东方宝宝东方宝宝东方娃娃东方娃娃小猪变形记小猪变形记好饿的毛毛虫好饿的毛毛虫猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你我不知道我是谁我不知道我是谁你看起来好像很好吃你看起来好像很好吃五、好书推荐五、好书推荐.38 让儿童快乐地阅读，尊重幼儿个人阅读感让儿童快乐地阅读，尊重幼儿个人阅读感受，在阅读中获得快乐受，在阅读中获得快乐. .因此，在活动中我们应因此，在活动中我们应遵循遵循“自主、开放、互动、发展自主、开放、互动、发展”原则，不仅原则，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭