商丘市基础教育教学成果奖申报表

1、商丘市基础教育教学成果奖申报表“初屮个性化作文选材（立意、构思、语言）与个性化创新表达方式协调发展”研究成果名称成 果完成 者 柘城县张桥乡第一初中所在单位柘城县张桥乡中心学校县级教学成果奖励等级推荐单位名称及盖章柘城县教育体育局推荐时间：2014 年 3 月 10 日编号商丘市教育局制成果持有者承诺书在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺：对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在 知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。成果持有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：2013年 3月 10日一'成果类别（一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“丁”（限选一 项） 1学前

2、教育 2小学教育p|3初中教育 4高中阶段教育 5特殊教育 6其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域， 或涉及基础教育与其他教育的衔接等（二）在下列所属改革与实践探索领域中打"（限选一 项） 01幼儿园保育教育 02幼儿园环境创设与资源利用 03幼儿园教育评价 04幼儿园教学研究与指导 05幼儿家庭教育指导 06-0-3岁婴幼儿早期教育 07中小学课程开发与实施巳08中小学教学方式、组织形式改革 09中小学教学评价改革 10中小学教育技术教学应用与资源建设 11中小学教学研究与教师专业发展 12中小学教育教学综合改革 13特殊教育改革研究 14 一其它（三）在下列所属学科或具体

3、的实践探索领域中打“ j”（限 选一项） 01幼儿发展观察分析与指导 02幼儿学习与发展领域研究与实践 03幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 04幼儿园一日生活组织与指导 05幼儿游戏研究与实践 06幼儿园保育教育综合改革 07活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 08幼儿园社区教育资源的研究与利用 09幼儿发展评价 10幼儿教师专业发展评价 11幼儿园保育教育质量评价 12园本教研与教师专业化发展 13学前教育区域教研机制与教研网络建设 14面向家庭与社区的学前家庭教育指导 15-0-3岁婴幼儿发展研究与指导 16公益性早期教育服务模式探索 17中小学德育课程与教学（含小学1-2年级品德与生

4、 活、小学3-6年级品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等） 18综合实践活动（含社区服务、社会实践、研究性学 习等）p|19语文教育 20数学教育 21-外语教育 22历史教育、历史与社会教育 23地理教育 24生物教育 25物理教育 26化学教育 27科学教育 28技术（含劳技）教育 29艺术教育（含音乐、美术） 30体育与健康教育 31校本课程（含高中选修ii）开发与实施 32地方课程开发与实施 33中小学教学方式、教学组织形式改革 34中小学教育技术教学应用与资源建设 35 中小学教学评价改革 36中小学生综合素质评价研究 37中小学教学研究机制、方式改革与教师专业发展 38关于小学

5、课程、教学、评价与管理等方面的综合改革 39关于中学课程、教学、评价与管理等方面的综合改革 40关于中小学课程、教学、评价与管理等方面的综合改 革（跨不同学段） 41-特殊教育与康复结合的设计与实施 42残疾儿童发展与教育评价改革 43残疾学生随班就读教学综合改革 44 一其它（四）在下列成果申报者类别中打“ （限选一项） 1以个人名义申报巳2以单位名义申报二、成果简介成果名称“初中个性化作文选材（立意、构 思、语言）与个性化创新表达方式 协调发展”研究研究起止 时间起始：08年1月完成：11年4月关键词（3-5个）:1.成果概要（500字以内）为了探索作文教学的新路子，追求教师教育理念与行为

6、的根本性转 变，努力寻求教师作文教学个性化与学生作文个性化、主动发展的方式 方法，从2008年1月开始，我校承担了由中央教科所领衔主持的“中小 学生作文个性化发展研究”的子课题“初中个性化作文选材（立意、构 思、语言）与个性化创新表达方式协调发展”实验研究工作。立项以来， 我们把此项课题研究工作纳入学校整体工作的重要日程，在中央教科所 业务指导下，立足校情，围绕学生作文方式的转变，从不同角度切入， 进行了一场作文教育教学的改革。我校自从立项起，迅速成立了以校长 为组长，以副校长为副组长，以教研组长和语文教师为成员的课题研究 工作领导组，领导组下设办公室，语文教研组长王振强同志担任办公室 主任，

7、明确一名副校长郑健同志专抓此项工作，为开展课题研究提供了 组织保障。我校参与此项课题研究的教师达9人，参与课题研究的班级 有16个，参与此项工作的学生1500多人，为了更好地开展工作，我们 完善了一系列规章制度，鼓励支持教师积极参与课题研究，鼓励支持学 生广泛参与研究活动。通过课题组和全校师生的共同努力，取得了具有 实质性的研究成果，圆满完成了课题研究任务。2解决的主要问题、解决问题的过程与方法（800字以内）要解决的问题是教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，学生 的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下。主要 从两个方面开展：一是文章的个性化，指学生鲜明的个性在作文过程 中贯

8、穿始终的具体体现，即个性化的作文；二是作文教学的个性化， 指为促进学主作文个性的发展与张扬，从学主个性化的生活入手而建 构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在习作活动中充分展现 的作文教学系统。对所拟定课题的研究，我们分了三个阶段来进行：第一阶段：（2008 年1月_2009年1月）调查、摸索阶段。在本阶段，制定实验计划、 方案，健全组织，拟定研究内容，做好调查工作，找到突破口，探索 操作方式，编写阶段成果、实验总结、论文集等。笫二阶段：（2009 年2月2010年8月）对“初中个性化作文选材（立意、构思、语 言）与个性化创新表达方式协调发展”子课题的实施方案中拟定的研 究问题进行深入、细

9、致的研究，并结成阶段性成果，实验论文、札记、 学生作文等相应成集。第三阶段（2010年92011年4月）突出实 验成果，形成研究体系，为普遍推广做好准备。并结成第三阶段成果: 优秀课例、实验论文、札记、学丰作文等集推出。方法：健全组织，形成制度；加强学习，培训提高；群体互动， 重点突破；注重过程，实践创新。3.成果创新点(500字以内) 我们注重在情感上激发和在对现实生活的体验上训练。(1) 给予学生自主选择作文题目的权利，让学生进行生活。每个 学生有不同的社会实践兴趣和方法，习作水平也有差异。为了满足不 同层次学生的要求，培养小学生个性化行为，教师应该做到在提供丰 富生活材料基础上，给予学生

10、一定范围的自主选择的权利。(2) 结合学生的生活经验，珍视学生在生活实践中的独特感受。开 放的作文教学以学生的生活经验和成长需要为依归，将课堂“这本小 书”与生活“这本大书”融为一体。(3) 鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在生活中鼓 励学生与学生、学生与家长、学生与老师之间进行了交流，通过多观 察、多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对 于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重。这 些将会影响学生个性化行为的形成。(4) 调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性和能力。进行个性 化作文必须让学生接受尽可能多的信息。目前人类已经进入一个信息 化的社会

11、，学生的写作材料不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、 影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知 识。他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是作文能力 的强化和延伸。(5) 本课题研究核心是中学生作文个性化，构建个性化作文教学相 关模式，在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意 识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发 展。它是中学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。它符合 新语文课题程标准要求和陶行知先生提倡作文讲真话，述真事， 抒真情的精神。以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合，让学生 在课堂上所学的理论知识，在

12、生活中得以练兵。抓住学生的“作文个 性化”这一特点，指导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，用笔端去 倾诉，让学生在作文中放飞自己的心灵、抒写自己的见闻，倾诉自己 的感受，做独具个性的表达。三、成果应用及效果（800字以内）在本单位实践检验时间2008年1月开始至2011年4月结束 经过三年多的努力，我们实施“作文个性化”课题实验研究，取 得了可喜的成效：（一）对学生而言：1、从厌恶写作到喜欢写作；2、从无病呻吟到抒写个性；4、从搜肠刮肚到抒写自如；5、从说教模仿训练到自主探索发现；6、从课堂环境到回归生活；7、从“以本为本”到“以人为本”；（二）对教师而言：1、催牛了作文教学的新理念，唱响了 “

13、作文教学个性化和学牛作 文个性”的主旋律；2、营造了课题实验研究的氛围，增强了课题教师的的科研意识和 科研精神，增强了教师的科研能力。3、推进了我校的作文课堂教育教学改革，使“个性化作文教学” 呈现出新机。4、建构了 “作文教学个性化与学生作文个性化”的教学模式；5、使“作文个性化”课堂教学深入课堂阵地。如果除本单位之外，有其他推广应用的单位，请选择3个以内的实践检验 单位，填写下表。第1个实践检验单位情况地区或学校名称实践检验时间年 月开始至 年 月结束承担任务实 践效果（400字以内）实践检验单位（公章）：年月日第2个实践检验单位情况地区或学校名称实践检验时间年 月开始至 年 月结束承担任

14、务实 践效果（400字以内）实践检验单位（公章）：年月日第3个实践检验单位情况地区或学校名称实践检验时间年 月开始至 年 月结束承担任务实 践效果（400字以内）实践检验单位（公章）：年月日四、成果曾获奖励情况邙艮填3项）时间成果名称奖项名称获奖 等级颁奖 部门2009.6课题研究 先进学校中央教 科所2009.6课题研究 先进个人中央教 科所2009. 6“个性杯”中小学语文课堂 教学大赛优质课一等奖中央教 科所五、成果持有者情况（一）以个人名义申报的填写下表（以单位名义申报的不填写）1.主持人情况姓名性别出生年月年月最后 学历参加工 作时间年月教龄职务职称联系 电话工作单位电子 信箱现从事

15、工 作及专长邮政 编码通讯地址（200字以内）主 要 贡 献本人签名:2.其他成果持有人情况（一般不超过5人）序号姓名工作单位承担任务及实际贡献本人 签字（二）以单位名义申报的填写下表（一般不超过3个单位）1.主持单位情况单位名称柘城县张桥乡一中主管部门柘城县教育体育局联系人张兴力联系电真电子信箱zhengjianl971126. com通讯地址柘城县张桥乡老王集邮政编码476200j二 要 贡 献（200字以内）（一）师生作品多篇在县级或国家级大赛中得奖或 发表。在2009年课题年会上，我校被评为课题研究“先进学校”。 在2009年第6期作文阅读个性化平台的封二、封

16、三上对我校 的课题实验研究工作给以全面介绍。（二）提高了教师的教学科研能力。在进行了个性化作文研究后， 我积累了一些实践经验，撰写了一些教学论文和教学案例等，并总 结出了一些带有规律性的东西，科研能力得到了有效的提高。（三）激发了学生的习作兴趣。调动了学生写作文、改作文的积极 性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；作 文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。单位盖章2014年3月10日2.其它持有单位情况单位名称主管部门联系人联系电话传真电子信箱通讯地址邮政编码主 要 贡 献（200字以内） 单位盖章月日六、县（区）、市直学校推荐意见县（区）教育行政部门及市直学校推荐意见本成果针对

17、当前农村义务教育阶段作文教学思维的定势 化，学生的创作个性无法张扬，作文的语言表述能力低下的 现状，选取文章的个性化和作文教学的个性化两个切入点， 提岀具有鲜明特色的“作文教学个性化与学生作文个性”的 教学思想，充分体现初中作文教学内容、方式、手段的创新, 营造出了一种民主、平等、和谐的环境氛围，切切实实地将 教师的情感、艺术与智慧融合在一起，使“作文个性化”教 学有机地深入到课堂教学之中，推动了个性化作文教学改革 深入发展，在我县具有较好的示范性。因此，同意推荐参加 教学成果奖的评选。推荐单位公章2014年3月10日七、市级评审意见（一）评审专家组意见评审专家组组长签字：年 月 日（二）评审委员会评审意见商丘市基础教育教