论提高中职数控技术应用专业学生专业技能

1、论提高中职数控技术应用专业学生专业技能吴学栋摘 要：本文主要从数控专业技能教学体系构架、数控师资队伍建设、数控实践 教学基地建设、现代教学技术手段使用等儿个方而论述了如何提高屮职数控技术 应用专业学生的专业技能数控技术专业技能教学体系实践基地中职数控技术应用专业主要培养在机械装备制造行业生产一线从事机械产 品数控加工的中级技能型人才，但当前中职学校数控专业培养的毕业生还不能很 好适应现代企业生产一线，存在的主耍问题是：机械加t基础知识不够扎实，不 能正确熟练地操作数控设备，数控专业技能水平不能达到企业要求。由此可以看 出，屮职数控专业教学的当务z急是提髙学生的专业技能水平。一、构架良好的专业技

2、能教学体系以传统金工实习作为数控实践教学的基础，将使数控实践教学活动事半功 倍；工作过程导向的数控技术应用专业实践性课程体系让教学活动贴近企业生产 实际，培养学生扎实的基木技能；学生到企业的实践活动弥补学校教育与企业生 产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力，提高学生的 综合技能。1. 重视传统金工实习当前在数控教学屮存在着一种误区，认为随着数控机床的不断发展，车、铳、 钳等传统工种实习的教学耍求可以随z降低，数控专业的实习教学出现了 “人 跃进式”的教学模式。但是忽视传统金工实习教学中的基本技能训练，学生毕业 走上实际工作岗位，加工零件时不能正确选择加t工量具、切削用量选

3、择不当、 加工工艺不合理等问题就暴露出来了，因此忽视金工实习而过分重视数控专业的 实习是本末倒置的做法。重视传统金t实习对今后数控机床操作有着十分垂耍的意义，学生们通过 车、铳、钳等传统工种实习，就能在人脑里建立一个金属切削加工的基木概念， 对于加丁工量具、切削三耍素等有一个感性认识，对切削加丁的丁艺有一个初步 的了解。一旦具备了这样的基础，接下来只要学生掌握了数控方面的知识，数控 机床的操作就会得心应手。2. 实施工作过程导向的数控技术应用专业课程体系工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同 时乂体现了学习者在工作过程屮认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工 作

4、内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。以姜大源为代表的职业教育改革专家认为，“t作过程导向”课程模式首先 解决了课程的内容问题，即“应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际 应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。”其次， 该模式也解决了课程的排序问题，即与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对 实际的多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作顺序，即行动顺序。这 样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，能很好地实现 实践技能与理论知识的整合。工作过程导向的项h化课程开发思路如下：首先，对企业进行调研，进行岗 位分析及岗位群实施典型工作任务分析；

5、然后，召开实践专家研讨会，根据能力 复杂程度整合典型t作任务形成综合能力领域；再根据认知及职业成长规律转换 为课程，进行课程设置；最后，实施教学设计，进行学习情景的设计。基于工作过程导向课程的教学实施采取资讯、计划、决策、实施、检查、评 价等六个教学环节。教师首先组织分配布置工作任务，提供项h的相关资料；学 生通过交流讨论，制定工作计划；教师参与实施方案的修订，及时修改调整计划; 学生分组按计划实施方案，教师适度引导学生；完成之后，通过口检和团队互检 的方式进行检查；分小组汇报总结，并进行答辩，通过教师评价，学生自评、互 评，指出项h实施过程中的问题及改进抬施，并进行反馈，保证教学效果。工作过

6、程导向的数控技术应用专业实践性课程体系以真实企业生产工作任 务为课程内容的核心，学生以企业生产实际典型零件的加工进行实训，通过连续 培养和学习，学生的专业技能在学习过程屮逐步获得强化并月.贴近金业生产实 际，综合实践能力得到加强。3. 企业实践活动校内教学实践与企业生产第一线实际工程环境相比，还有一定的局限性和无 法替代性，主要表现在数控生产第一线复杂性和先进性。如果只有校内教育资源 和教育环境下的实践活动，没有在企业生产工作岗位的经历，缺少企业真实的环 境、先进设备、技术应用等工程氛用与条件，是难以实现培养高素质人才fl标的, 所以必须更依托行业企业让学生参加校外企业活动。学生到校外企业实践

7、，直接 接触生产加t中数控技术的应用技术，不仅能提高数控技能熟练程度，还能积累 工作经验。企业一方面为屮职校提供实践教学场地和设备，同时企业可以针对岗 位的需要，提出数控实践教学的要求和目标，参预到数控实践教学中來，这样将 学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼 学生解决企业生产一线实际问题的能力，实现学生从基本技能的训练到综合技能 训练。学生通过企业实践活动，学生的团队意识、质量意识、安全文明生产意识 得到提升，感受企业氛围，了解企业文化，为适应今后的工作打下基础，极人增 强了学生今后岗位适应能力。%1. 丰富数控师资队伍，提高数控师队伍素质数控技术在近几年的

8、广泛应用，引起了数控人才的大量需求，造成数控专业 师资，特别是理论知识和实践经验丰富的“双师型”数控专业师资严重不足，严 重制约着学生数控技能操作水平的提高，因此中职学校应不断丰富数控师资队 伍，提高数控师队伍素质。招聘高校毕业生和企业数控技术人员，是当前中职学校丰富数控师资队伍的 两条主要途径。高校毕业生基础理论知识一般都比较扎实，但缺乏实际经验，为 此应有计划地将他们送到企业进行实践。企业数控技术人员参与教学，有利于学 生学习到数控生产实际技能。数控技能竞赛最能锻炼人，对每一个选手的综合素质要求都很高，鼓励数控 技术专业教师多参加各个级别的数控技能竞赛对提高师资队伍素质结构是非常 有帮助的

9、。三、建设优质数控实践教学基地实训设备是学生数控操作技能训练的硬件保证，没有好的实训条件，学生的 数控操作技能的提高就无从说起。因此屮职学校必须建立优质的数控实践教学基 地，除了建立学校内部的实训基地以满足口常教学z外，为了让数控专业学生毕 业后能更好的适应企业数控生产实际，还应积极开拓企业数控实训基地。1. 校内数控实践教学基地建设应根据数控岗位群所需的知识结构和技能，结合实践教学体系，营造与生产、 管理第一线工作现场尽可能一致的职业环境，建立与现代金业运作方式相符的校 内数控实践教学基地。尽可能采用生产型设备，可以让学生掌握零件的实际数控 加工的方法和技巧，掌握零件加丁精度和质量的控制方法

10、，为将来的实际t作积 累经验，并能尽快适应工作岗位的要求。2. 企业数控实践教学基地建设企业数控实践教学基地的建设，可以弥补学校内部数控教学资源的不足，并 将学校教育与金业生产实际紧密联系，同时也为“双师型”教师实践锻炼提供场 所。当前，屮职学校都在积极建立校外数控实践教学基地，但是能够提供足够数 控设备、保证学生数控机床操作时间足够、技术水平高的实践教学基地较少，因 此屮职学校应努力开拓优质企业数控实训基地。四、利用现代教学技术手段数控专业课程内容繁杂且抽向，采用传统教学手段，教师劳动强度人且教学 效果不理想。借助丁多媒体教学技术，利用生动形像的图片、视频、动画等多媒 体素材，有效地扩大课堂

11、教学的知识含量而且使教学内容直观形象，从而提高学 生的学习兴趣，学生也更容易理解和接受知识，这样有利于提高教学的效率，增 强教学的效果。数控仿真教学软件可以用来教授学生数控机床的基木使用方法；实际操作 时，不可能同时每个学生都有一台机床，学生可以利用数控仿真系统对零件加工 程序进行调试、仿真加工，待程序合格后再传输到真实机床进行切削加工，这样 可以防止学生由于加工程序的原因造成设备和刀具的损坏，更重要的是可以弥补 设备的不足。数控仿真教学软件的使用是提高实训教学质量匣要手段。五、积极参加数控技能竞赛赛、教、学相结合，以赛促学，以赛促教。从参加过竞赛的毕业生反馈信息 统计，参加过竞赛的学生操作技

12、能明显提高，对岗位的适应能力及创新能力明显 突出；指导过学生竞赛的教师教研能力及工学结合教学实施效果更加显著。数控 技能竞赛传达出了职业教育加强校金合作、深化丁学结合、强化技能训练、创新 培养模式的改革理念，对促进职业教育教学的改革发展具有-i 分重要的现实价值 和深远的历史意义。六、结语在先进教学理念的指导卜不断进行数控技术应用专业教学改革，不断改善实 训师资、设备等方面等条件，运用先进的教学技术手段，才有利于提高中职数控 技术应用专业学生的专业技能，培养出适应现代机械制造企业生产岗位的数控专 业技能型人才。参考文献1张丽华：数控技术专业基于工作过程的教学改革研究j.教育与职 业,2010(5):43-44.李继中:工学结合教