规范实验操作提高探究效率-浙江小学科学网》》首页

1、加强实验操作规范提高课堂探究效率舟山市定海区舟糜小学丁红霞【内容摘要】小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生亲自探究获 取知识、培养兴趣和科学态度。因此学生实验操作的规范直接影响着科学探究的 效率，影响着学生科学素养的培养。教师只有通过在课前做好实验前的充分准备, 在实验过程中进行有效的指导，才能加强学生实验操作规范，真正提高课堂探究 效率。【关键词】实验操作规范有效指导“科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实 验、动手操作等活动。”教学实践证明，凡是重视并认真做好科学实验，充分发 挥科学实验的教学功能的，学生的学习能力、观察能力和动手操作能力也会得到 较大的发展

2、。但同时我们也应该看到，平时教学屮关于实验方而冇很多地方做得 不是很到位。1. 教师包办比较多。很多探究实验，为了节省时间，提高探究的效率，我 让学生动手操作之前，很多材料以半成品的形式提供给学生，剥夺了学生的动手 机会。如准备过滤实验装置,在平时教学中，我捉供给学生的过滤纸，都是 事先折好湿润后放入漏斗里，而缺失让学生自已组装的过程。2. 教师指导不到位。小学生的实验操作习惯对于他以后的学习会产生较大 的影响，因此有些实验学生在操作之前，教师要作细致入微地指导。如用量筒取 35毫升的水，取的水要准确最后一步是用滴管往量筒屮滴加水，而我们教师在 指导时，有些没有说明，有些用手加一点，有些口头说

3、明，实际操作屮没有使用 滴管，造成学生操作不规范。3. 教师关注不全面。在平时的教学中，我们教师比较关注实验的结果，对 于实验过程屮出现的细节问题往往关注的较少。如解剖油菜花，在解剖前，师生 共同商量解剖的方法与要求，但在实际操作过程中，由于学生多，肯定有很多同 学操作冇失误，如镶子拿的方法错误，油菜花解剖后，各部分粘的不准确等等， 而我们在学生展示汇报正确答案后，没有让操作错误的学生再练习一次的机会， 学生也就没冇纠错的机会。小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。学好科学课程 将有利于促进学生全面、持续发展。小学科学的主要学习方式是观察和实验，通 过学生的亲ii探究获取知识、

4、培养兴趣和科学态度。因此学生实验操作的规范直 接影响着科学探究的效率，影响着学生科学素养的培养。那如何帮助学生做到实验操作规范，真正提高课堂探究的效率呢？结合教学 中的反思來谈谈口已的几点想法。一、充分的实验前准备保障实验操作的规范1. 教师自身要充分准备首先，教师要加强学习，提高自身素质。科学是一门专业性很强的学科，对 科学教师的要求比其他教师更高。科学实验很多仪器的使用，比如滴管的使用、 放大镜的使用、显微镜的使用等等，需耍教师认真地查阅相关的资料，掌握科学 常见仪器的止确使用方法，口已会规范地加以使用。其次，教师要深入教材，吃透教材，了解教材的编写意图。书小的每一次实 验，教师都要通过备

5、教材，了解其目的，明口这个实验耍达到的目的，同时对于 这个实验操作时要注意的地方了如指掌，做到心中有数。例如，五年级上册的弹 力一课中，为了引出弹力概念而出示的一幅图，在同样的橡皮筋上各挂上1个、 2个、4个钩码，橡皮筋的长度不同。这个实验的口的就是是为了引出弹力的概 念。最后，教师要做好每一次“下水实验”。任何事情只有经历了，才能知道其 中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法。教师亲身经历了实验的过程，就容 易把握学生在课堂会生成怎样的问题，就可以在事先控制导致问题产生的因素， 从而有效控制某些与课堂无关的问题的产生。有些问题，即使无法避免，也可以 事先想好应对的方法，不至于而对问题措手不及

6、。另外，教师自己做过了，就能 很好的使用好器材，对器材的出示，使用规范的讲解就能到位。如五下摆的研 究一课，教师自已动手做过摆，就会发现许多问题，如摆在摆动时会打转，会 碰到铁架台等等，教师在反复实验后，就能想出一些方法加以改进，这样在指导 学生操作时就可以尽量避免这些问题出现。2. 实验材料要充足准备俗话说：“巧妇难为无米z炊”，小学科学课堂教学要让学生经历实验探究 活动，充足的实验材料是口主操作实验的有力保障。材料引起学习，材料引起活动。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知 识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的 重要资源。而材料很多，这就需要教师根据课的

7、教学口标、学生的特点，精心设 计，精心选择，为学生的探究活动提供典型的活动材料。比如油菜花开了一 课，教师要为学生准备完整的油菜花，保证学生在解剖的时候，不会出现油菜花 的各部分不完整的情况。为了能让每个学生都有动手操作的机会，在分组时要安 排两人一组，每组解剖两朵油菜花，提供给学生两人一个辍子，每人一朵油菜花、 一份记录单。又如在教简单电路一课时，教师提供给学生的小灯泡、灯座，电池、电 池盒要配套，新的工具箱里的电池盒与旧的实验盒里的电池盒它们的连接点连接 方法不同，教师提供给每一组的材料要相同，这样便于教师指导学生组装。对于提供给学生的材料，教师试先都要进行调试，保证材料的完好性、可用 性

8、。如摩擦起电一课前，教师首先要检查一下玻璃棒、丝绸、橡胶棒以及毛 皮是否干燥。若不干燥就要在灯泡或其它热源附近烤一烤。否则，潮湿的玻璃棒 与丝绸，橡胶棒与毛皮摩擦时不会起电，或起电很微弱不能吸引纸屑。这样不仅 贻谋时间，而且会引起学生对科学知识的怀疑或对科学知识理解的偏差，以至影 响了教学效率。3. 实验规则要提前建立“没有规矩，不成方圆”，科学课虽然追求“口主”，但也不能放任口流， 师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的，它是学生有效的进行一系列科学 探究活动的保障。(1) 实验小组合作规则科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。 因此构建良好的实验小组是小组实验

9、的前提。每学期开学初，遵循“组间同质， 组内异质，优势互补”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化 组合。每个学生在实验室的位置是固定的，这样方便组长进行管理，也方便教师 对各个小组进行评比。如果有些实验需要两人一组，就要请四人实验小组的组长 承担管理任务，安排分小小组及实验过程中的分工问题。如解剖油菜花、用显微 镜观察物体这些实验，就要两人一组，这里的活动开展就需要组长來安排。每节课学生的分工按座位一星期轮流换一次，小组长一个月轮换一次,这样, 每位学生都明确每一节课所承担的任务，不仅使课堂“活而有序”，更重耍的是 让学生在尝试不同的角色小锻炼不同的能力。每节课后，都由教师和学生

10、共同对各小组的表现进行综合评比。每一个月一 次汇总，与班级里的考核挂钩，与学期末的科学z星评比挂钩，激励学生更好地 进行实验操作。(2) 汇报交流倾听规则倾听是获取信息、知识的有效途径z-o学生在探究的过程中应具有认真倾 听他人发言的习惯，通过倾听教师的讲解，倾听同学们的意见来弥补白己思维的 不足，调整门己的学习态度，使门己的认识更趋完善。在平时的教学中教师耍时 时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则。倾听者眼睛要注视着讲话的一 方，听别人说完后，在他人意见的基础上加以肯定或补充；同学汇报时所有的学 生必须停止动手；有人发言时，无论是教师或学生都要注视发言者；另外，发言 人应扫视听众，直到

11、大家都注视自己了，再开始发言；组员要相互提醒等。只有 养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补，从而有效地提高科学课堂的教学效 率。二、有效指导实验过程保证实验操作的规范1. 指导学生规范设计方案制定实验方案其实就是从操作角度对探究作出具体化、程序化的假设，是对 实验的途径和方法作出恰当选择，对收集证据的范围与要求作岀正确判断，对所 需要的材料、仪器和技术等作出准备，明确探究的目的和已知条件。学生耍能在 教学小制定出合理的实验方案并不是一蹴而就的，刚开始制定计划时，学生常常 会出现以卜失误：脱离实际，不具备可行性；措施不利，不具备实效性；缺乏步 骤，不具备时间性。这就需耍教师从三年级开始逐渐地指

12、导学生规范地设计实验 方案，从而规范实验操作，提高课堂效率。如三上它们吸水吗一课，教师提供实验设计表格，让学生口头进行设计。谁更容易吸水实验方案研究的问题：我的假设：研究的材料:研究的方法与步骤:研究时的注意事项:研究发现:研究结果：对于三年级学生來说，不需要让他们填写，但经常出现这种表格，学生遇到 问题就会潜移默化地用这种模式去设计实验方案。到了四、五年级，就可以指导学生动笔写一些简单的实验方案。如种了发芽 实验，摩擦力的大小与什么因素有关等等。指导时，教师还是要提供实验方案设 计表格，降低学生设计的难度。在学生汇报实验方案后，要让学生修止与完善他 们的设计，实验方案不是一次就能完成的。同吋

13、要让学生明白实验过程屮要注意 的事项也要考虑在方案上。六年级，教师就可以放开手让学生自已设计，如斜面的研究电磁铁的 磁力等等。让学生在口主设计中提高实验能力。2. 指导学生规范实验操作(1)学生认识仪器，知道使用方法。有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器的使用情况直接影响着实验的 成败，影响着探究的效率。很多仪器的使用有着严格的操作方法及要求。例如温度计的使用与读数有很 多要求，如液泡不能碰到杯底和杯壁，不能将温度计拿出水面再读数，读数时视 线要与液而相平等；点燃酒精灯要用侧面由下而上点燃，点燃后火柴不能随手扔 在地上，要放在不锈钢实验盘中，熄灭时耍用灯帽盖灭；电路的连接应先接线路 后接电

14、源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。这些都需要教师在实验前教给学 生，并让学生反复练习，逐渐掌握这些技能。因此，每一次实验如果要使用一些仪器，教师都耍进行复习与强调，而对于 第一次出现的仪器，就要告诉学生这种仪器的名称，并在黑板上进行板书，引起 学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项。（2）教师规范演示，不做反面示范。很多科学实验要求学生自主操作，进行探究。但有-些实验操作要用到-些 科学仪器，必须通过教师的演示，让学生明口这些仪器的操作方法，才可以让学 生在实验小进行有效探究。这里，教师的-举一动都会成为学生独立操作的依据 和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行

15、，在使用仪器、 连接和装配仪器及演示现彖时动作要准确、有序，而且语言也耍科学规范，不能 1 i语化。特别要注意的是在演示实验时教师切不可故意做出错谋的动作，然后再 告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成 不必要的干扰。如研究斜而的作用，在制订实验方案后，先让学生说说实验过程屮的注 意事项。然后教师要对弹簧秤的使用进行复习，在讲到用弹簧秤沿斜面测出物体 的拉力时，教师就要在讲台的小方凳上进行演示，加强学生的感性认识。很多教 师可能会采用让学生演示，其他学生进行指止的方法，但我认为如杲教师正确演 示后，再让学生上来演示，这样更加可以加深学生对实验操作耍求的印彖，提高

16、 学生的操作止确率。有时学生错误的演示反而会让部分学生操作不规范。（3）学生明确目的，自觉进行实验。心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动 力。学生明确实验口的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。如比较水的多少学习量筒的方法，教师可以从前面的几次实验结杲引出 量筒这一种仪器，再追问学生，生活屮哪些地方会用到量筒？通过讨论，学生知 道量筒的用途非常广泛，那他们在学习它的使用方法时会更加的投入，激发他们 的学习动力，提高实验的效率。（4）教师巡视实验，确保有效进行。学生小组实验并不意味着我们采取了 “放羊式”的教学模式，这时教师的主 要任务是巡视指导，及时

17、解决实验中出现的各种问题甚至特发事件，以免造成课 堂的混乱。例如在上六年级用显微镜观察玻片标本时，学生在使用显微镜时会遇到很多 问题，教师就耍巡视，不断地帮助学生，指出看不到标本中微小物体的原因，尽 量让每个学生都会正确地使用显微镜，都能看到他们感兴趣的微小世界。又如，“用碘酒检测食物中的淀粉”这一实验时，教师要关注学生在实验时 滴管的正确使用，如果使用不当，就会影响后而几次的实验效果。3. 指导学生规范实验记录实验操作过程的记录是对探究活动成果的积累，记录的过程，又能强化学生 对实验目的的认识。记录耍及时规范，才能保证数据的真实性，因此，在教师要 指导学生在科学实验过程小及时有效地记录，养成

18、及时记录的习惯。当然，相对 动手活动來说，记录显得有点枯燥，有些发现，学生心里明口，却找不到合适的 语句来表达，教师要尽量使记录变得简易。三、四年级的学生平时我们可以教学生用一些符号、图画、简单的词语进行 记录。如观察水葫芦，就可以让学生把他们看到的水葫芦画下来，非常形象。除 了图画或文字记录外，还可以将图画和文字结合起来记录，因为有些特征是没办 法用图画表达出来的，如气味、味道等。五、六年级的学生，教师就要要求学生 完整地填写实验记录单。特别是一些实验获得的数据，一定耍如实地填写。如斜 面的作用，就要学生把直接提升物体的力和沿斜面提升物体的力记录下来，这样 便于学生进行分析得出结论。而学生记录的实验单，大部分可以用科学作业本里的记录单，如果作业本里 的记录单不合适，教师就要口已设计实验记录单。特别是三四年级的科学记录单, 要让学生填写的较多，教师可以选用一部分，或修改一下。在汇报交流后，教师要让学