西部农村学前教育亟待解决的问题初探

1、西部农村学前教育亟待解决的问题初探张淑玲甘肃省通渭县平乡镇襄徐川学校邮编743300【内容提要】学前教育主要是开发幼儿智力，从说、唱、玩、乐、跳等方而入，为小学教育提 供有力的保障，但由于农村学前教育从在诸多方面存在问题，使得一部分孩子失去了学前教育，在 学前不但没有打卞坚实的基础，反而埋下了诸多隐患，严重制约西部农村幼教事业的发展。【关键词】西部农村学前教育基础教育心理近年来，国家大力推进基础教育的改革与发展，取得了预期 成效。但是，目前在广大农村学校，办学条件还相对滞后，学校 基础设施建设还不够完善，现有的教育资源共享未彻底得到解 决，广大农村因受地理条件的制约和经济发展水平的困扰，对学

2、前教育没有引起高度重视，未能普及开办幼儿园教育基地，以致 使农村大量适龄幼儿不能享受科学合理的学前教育，甚至造成小学学前班教育取消等不合理现象，直接造成教育教学质量不高，制约了农村教育发展的速度。对如此突出的问题，大力发展学前教育显得尤为必要，这也是当前农村学校提高教育教学质量的 練手问题之一。学前教育是基础教育的“基础j通过调查，笔者认为农村学前教育存在以下问题，突出表现在以下几方面:）学前教育办学不规范，设备不齐全，简单化。通过调查发现，大多数农村没有幼儿园，由村级小学代办学前教育，这些学前班被称作“预备班”。具体情况是这样的：在 一所小学里面，专门开设一个班，在秋季或春季招生（大多在春

3、季招生，不统一），那些童稚未开的农村孩子，在“预备班"学 习一年或半年后，就进入小学一年级，以弥补幼儿学前教育的空 白，以尽快适应小学阶段的学习需要。但实际上"预备班”和小 学一年级一样，使学前教育流于形式，形同虚设，办学很不规范。学前教育主要是开发幼儿智力，从说、唱、玩、乐、跳入手， 配备幼儿专用桌椅和教材等专用设备。可在实际工作中，绝大多 数人们认为学前教育不是一种必需的教育，是可有可无的，他们 认为即使没有经过幼儿教育，孩子一样可上小学学习发展，这导 致学校在配备设备和课程设置上简单凑合，没有引起足够的重 视。（二）城市和农村孩子接受学前教育的年龄差距甚大 近年来，随

4、着农村经济社会的不断发展和教育体制的日益完善，学前教育也在农村得到了快速发展。但城区和农村学前教育 在年龄上还存在着一定差距。我们通过调查了解到：城市入园（学 前）教育年龄是4-5岁，年限是三年，农村入园（学前）教育 年龄是5-6岁，年限是一、二年或没有。从以上可以看出，农 村孩子接受教育的年限少，年龄偏大，城市孩子接受教育年限多 而且年龄偏小。我们通过调查发现，存在这种差距这是由于受经 济条件的制约，一部分农村家长承担不起一学期佰元的学费，孩 子到了上幼儿园年龄（4岁）还在土坑里玩，一直到了入学的前 半年，才匆忙送进幼儿园大班学习。因为大多数小学原则上规定, 未上幼儿园的学龄前儿童不准进入小

5、学，才直接导致部分家长让 孩子直接上大班，换来一个小学入学资格。这虽给家长省了一下 小笔钱，但这样一来，就有相当一部分儿童等于未接受学前教育 （幼儿教育）而直接进入小学，使得这些学生小学生活比较紧张, 适应困难，在校感到压抑和焦虑，造成心理紧张，造成孩子逃学 或不愿上学；另外，还有一些客观原因，如上学路途遥远、无经 济支柱等，有一部分孩子失去了学前教育。（三）学前教育小学化 我们在大多小学代办学前班的教室里会，会看到墙上贴着这样的小学生课程表，课程表的内容如下:星期 一星期星期星期四星期五星六数学数学数学数学数学数 学语文语文语文语文语文语 文数学语文美术语 文数学语文数学语文数学数 学体育语

6、文品德数 学音乐体育体育语 文语文数学语文数学语文从这张课程表可以看出，他们在实际教学中，没有从幼儿健 康发展的目标进行教学活动，把幼儿教育纳入一年级识字教学 中，能跟上的升学，跟不上的留级，致使学前幼儿从零开始，智力得不到充分开发。我们通过调查发现，大多家长对老师和孩子 的要求极高，每次孩子回家，不厌其烦地要问今天学了几个字， 学会了什么，给孩子心理上造成较大压力，迫使教师把知识传播 作为唯一目标，使学前教育的主要任务演变为给幼儿灌输多少知 识，而不是开发智力，发展和提高幼儿的身心素质。（四）学前教育“保姆化” 在调查我们还发现，目前农村学校学前教育师资力量稀缺。下面是笔者通过一所小学代办学

7、前班的学校师资力量，可以看出 我们的窘态：本校有57名教师中，接受过幼儿教育专业训练的 仅4名，占2.5%,要满足村级五年制小学一班一人的要求，缺编 16名。因此造成大多数学校轻视学前教育，配备那些年龄偏大、 不适应高年级课程教学的教师来凑数，即所谓“哄娃娃”的教师, 所起的作用只是替家长看好孩子，当孩子的“保姆”，一天到晚 照料孩子不打架、不哭闹、不出事为原则，这完全掩盖了学前教 育从说、唱、玩、乐等方面开发幼儿智力的本质，谈不上使幼儿 身体健康、良好习惯、兴趣多样、思想活跃的养成，更无助于为 他们顺利进入小学接受义务教育做好学前准备。大家都知道，幼 儿在入学以前，对一切都充满好奇，特别是对

8、教师毫不怀疑，老 师所说的就是“圣旨”，喜欢模仿老师的一言一行，这对幼儿养 成良好的学习生活习惯不无好处。但由于我们的“保姆”老师， 对幼儿要求不严，加上自身因素，使幼儿又养成了许多不容易改 掉的不良习惯，比如唱、读、简单的字书写不按笔画，进入小学 老师反复改正，就是转变不过来，一问便回答：这是我们的老师 教的。这样的幼儿教育，为基础教育不但没有奠定基础，相反却 形成了一定的障碍，真可谓“人生识字糊涂始”。这些不良的开 端，就谈不上“良好的开端是成功的一半” 了。（五）学前教育“责任化”通过调查发现，家长把孩子送往学校，一部分是为开发孩子 的智力，让孩子各方面的潜能，得到挖掘和发展；另一方面是

9、为 了让孩子拥有一个天真烂漫的童年，还有一部分家长把学校当作 孩子的寄存所，只是为了不拖累自己，推卸责任，让别人尽大人 义务，长大而已。家长的这种要求，使得一些教师仅凭自己多年 的经验和已有的知识，去应付一帮小孩子便绰绰有余，因而造成 在工作上没有压力，无所谓不断发展。（六）没有评价考核制度虽说考试不是评价学生的唯一办法，但就目前来说，它还是 一个没有办法的办法。幼儿园相对小学来说，正是由于不考试不 评比，才显得十分松散，幼儿园里只要不哭不闹就行，至于所教 课程到底要掌握了多少，那就不是太重要的了。农村的孩子由于 种种原因，根本没有养成主动学习的习惯，要是老师管教不严， 在学习上任其自由发展，

10、就等于在幼儿园什么都没学会，和没有 上过幼儿园的相差无几。虽幼儿园是以活动为主，但要开展对幼 儿的娱乐活动，由于农村中小学设备不齐全、简单，孩子根本不 喜欢把他们束在活动上，以至连起码的学习习惯都未养成，造成 孩子进入小学时不把自己当成一名学生，只知道一天到黑玩耍， 这无形中给启蒙教师添加了教学评估压力，使得同龄的农村孩子 与城里孩子相比，水平相差甚远，这里除了家庭原因外，这的确 是一个不容忽视的重要方面，值得每个人尤其是教育主管部门的 深思。以上几个方面的问题，在很大程度上代表了我县农村学前教 育存在的问题。时下要解决这些问题，必须从以下方面着手：我 们首先要提高认识学前教育的本质及其重要性，树立正确的学前 教育观；其次大力改善学校办学条件，加强教师队伍建设，切实 提高学校、家长、社会对学前教育的认识。总之，学前教育是“基 础”教育的“基础”，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段， 它是一个人优良性格养成的重要时期，是一个人能否最终成功的 关键时期，我们期待着教育部门改善西部农村的办学条件，重视 农村幼儿教育的改革与发