行动研究新学校生长的力量

1、行动研究：“新学校”生长的力量潍坊广文中学挂职学习总结晋江市阳溪中学王柳林全国唯一被教育部授予“全国课程改革骨干教师研修基 地”的初中学校。山东省文明单位、山东省规范化学校、山 东省中小学校长教师培训基地、山东省校本研修首批教育家 成长研究基地，被推选为"全国初中课程改革联盟”理事长 学校。'适才教育”成果获全国教学成果二等奖、山东省教 学成果一等奖，并收录人民教育一国家教学成果奖特刊 中。“适才教育” “339综合素质评价”经验全市推广。作为 全国唯一初中学校，在教育部社会主义核心价值观“三进” 工作座谈会上介绍经验；作为全省唯一学校，在山东省基础 教育综合改革现场会上作典

2、型发言。广文学子日益显露出 “阳光、大气、自信、创新”的独特气质，毕业生以学习优 异、素质全面、个性突出、特质明显备受高中学校青睐，曾 三次获全国模特大赛冠军，三次应邀走进央视参与活动。“广文现象”的背后是什么？我想把答案找出来，带回去，用好它在潍坊广文中学挂职学习三个月，终于，我找到了。“广文现象”的背后是个字：行动研究。“把我们的行动拿来研究，把研究的成果付诸行动。”（著名教育专家、北京十一学校校长李希贵新学校十讲） 潍坊广文中学赵桂霞校长和她的团队正是这句话的忠实追 随者和实践者。早在2007年1月，一群有着教育理想的人开始了 “新 学校行动研究”的征程，其中就有赵桂霞校长和她所在的广

3、文中学的老师们。“理想的学校应该是什么样子？它应当具备哪些基本要素？ ”“教师幸福吗？教师幸福的根源又在哪里？ '什么 样的课堂才是高效愉悦的课堂？ ”十年来，赵桂霞校长 带领广文中学的老师们以科学的态度，用科学的研究方式进 行缜密的研究和分析，在行动中研究，用研究的成果解决行 动中遇到的问题。于是，“十年广文”就在研究、收获的成果推动下不断发展着，进步着。“新广文”就在由一所优质学校迈向“理 想学校”的过程中，前行着，生长着，演绎着精彩与辉煌。目标、路径、策略、方法“新广文”十年只做一件事：行动研究。由校名说起：校名由谁来题写广文中学是一所百年老校，名人、领军人物辈出，请一 位“大家

4、”给学校题写校门并不难。但赵桂霞校长在等待一 个机会。2006年9月1日，开学了，广文门口悬挂的是一块临时 校名牌匾，让人觉得不免有点“寒矽”。12月，学校开展艺 术节活动，向全校师生征集以校名为内容的书法作品。375 幅学生作品，请学生打分，最后从居前列的三幅中选用了初 一年谭晔的作品。因其字刚劲有力，结构匀称，与百年老校 的厚重相得益彰。2007年2月1日，开学后五个月的一个大 课间，校名揭牌仪式在学校大门口隆重举行。围观的老百姓 说：“这所学校不一样啊！揭牌这么重大的活动都是学生操 办的，不光校名是学生写的，连主持都让学生担任，这才是 真正的好学校啊！”谭晔的家人被邀请全程参与了揭牌仪式

5、, 谭晔被家人簇拥着在校名前合影，幸福、骄傲全写在他们脸 上，定格在心间。校牌是一所学校的身份证。“大家"题词，自然能为学 校增光添彩。而把机会让给学生，即是把权利还给学生，这 是一种办教育的胸襟，一种化育全人的追求。正如赵桂霞校 长所说，学校里的每一个地方、每一次活动，只要用心研究、 策划，都可以起到育人的作用；只要“用心”，就能最大限 度地“成就”师生。一、理想的初中学校什么样广文中学作为一所新组合的学校，往“新学校”方向前 行，路在何方？赵桂霞校长的团队拿起了 “研究”的武器， 开始了通往理想学校道路上的第一个行动研究。他们面向学生、教师、家长、校长、专家进行问卷调查: “请写

6、出你心中的理想学校的十个关键要素，从最重要的开 始。”综合各类人员对理想学校的描述，他们捕捉到了理想学 校的八个特征，并由此确立了理想学校的建设路径：构建适合学生、可供选择的多元课程；建设师生互动、高效愉悅的自主课堂；提供自主发展、个性张扬的成长空间;培养素质全面、幸福愉悅的教师队伍; 打造高瞻远瞩、理念先进的干部队伍;营造积极向上、民主科学的文化氛围;建设优美整洁、环境优雅的和谐校园; 创造设施完备、资源充足的教学条件。其实，调查研究的过程也是统一全校员工思想、形成共同愿景和价值观的过程。“校长对学校的领导，首先是教育 思想的领导”（苏霍姆林斯基），其核心在于价值思想的领导。只有校长的价值思

7、想转变成每位教职工的想法，好理念才能落地，共建理想的“新学校”的愿景才能达成。先打开哪条路径有了明晰的目标，具体的路径，学校发展应该从哪入手？或者说，要先打开哪条路径呢？一一必须善于找重点, 集中力量解决主要矛盾。于是，“主题发展，整体推进”的工作策略被确定下来。学校组织中层以上干部开展了头脑风按照swot分析法，根据优势、劣势、机遇和建议四个维度，研究具体的、 可操作的学校“行走”计划。经过对每个维度的要素按重要 程度进行排列，整理后发现，排序最靠前的，集中在理想学 校的五个内涵要素上：课程、课堂、学生、教师、管理。从2006-2007学年开始，广文中学确立了五个主题发 展年，即“教师发展年

8、”“高效课堂年” “精品课程年”“学 生成长年”“精细管理年”，依次解决上述五个主题问题。之 所以把“教师发展年”摆在第一，是基于如下认识：课程建设和课堂改革离不开教师的成长，学生的发展维系于教师的 成长，学校的生命力在于教师的成长，五个主题的突破点聚 集在教师发展上。事实上，经过了 “教师发展年”，其他的 主题发展年，推进得特别顺畅，且卓有成效。广文中学“54321 自主课堂”，“三位一体”的课程体系，自主参与、实践体验 的学生发展方式，以及“常规工作走流程”等科学管理手段, 都是主题发展年的实践成果。多年来，广文中学每年的工作计划和后三年的学校发展 规划，都是中层以上干部和骨干教师参与研讨

9、，围绕课程、 下来的。新的五年，学校的目标依然是“主题发展，整体推 进”。只不过，不再是过去内容的循环，而是更深入地挖掘 主题发展的内涵。课堂、学生、教师、管理五个内涵因素,经过头脑风暴确立三、行动研究的“法宝”是什么方向明了了，路径清晰了，策略也确立了，“新广文”的“前行”还面临着“方法”的问题。如果没有科学的方法 做指导，遇到障碍，可能就此停步。广文中学的科学方法的 “法宝”是坚持在行动中研究，其行动研究使用了 “新学校 行动研究”倡导的五个关键词：客户、测量、诊断、流程、 改进。（一）我的客户是谁客户，即服务对象。广文中学成立之初，全校开展的第 一个大型活动就是人人“寻找我的服务对象”。

10、第一次寻找时，各岗位的教师能真正明晰自己服务对象 的不多。于是，学校引导大家回到学校的愿景中去寻找。回 到原点再寻找后，化学实验员知道了为谁服务，把服务对象 设定为两个层级：第一层级为化学教师，第二层级为学生； 课程管理处主任服务的第一层级为学部主任、学科主任，第 二层级为教师；学生发展处职员服务的第一层级为班主任， 第二层级为学生如今，“我的岗位是服务对象提供的”内化成了广文人 的服务理念。正因为认识到位，一线教师更加理解学生，主 动拉近与学生的心灵距离，“放下身段”为学生疏解情绪， 辅导学业；教学保障部门的老师，积极寻找自己的服务对象, 推行“一站式服务”；理财委员会的老师，为“节约”而“

11、较 真”，他们捕捉问题，持续追问解决。寻找客户，进而倾听“客户”的抱怨。在倾听中，捕捉 学生成长中的一个个问题，不断发现学校的“病痛”所在。“你最不希望老师说的话是什么？请写下来，从最重要的开 始。”“你最不希望老师做的事情有哪些？请写下来，从最重 要的开始。”通过问卷调查，汇总出“广文教师忌语十条” 和“广文教师不得出现的十种行为”。今天的广文以“课程” 等产品服务学生、家长和社会，因为“教育是服务业”“我 的岗位是服务对象提供的”。寻找自己的“客户”，倾听“客户”的抱怨，这种自我 诊断的方式也提升了所有教职工的服务意识和服务水平。（二）测量的方法知多少在日常工作中，以下六种数据测量方法是常

12、用的：一是排序法和赋分法。如，就学生喜欢什么样的课堂进 行调研：“请写下你喜欢的课堂的10个特征，从最重要的开始。”汇总时，对学生的回答赋分，从前往后依次赋值1 10 分，把若干问卷中相同要素的分数相加，得分最低的就是排 序最靠前的。二是响应数值法。如，''如果10表示最高，1表示最低, 你对老师的满意度有多少？ ”“你对课堂的满意度有多少？ ” 广文中学每个学期结束时，校领导、老师都会倾听学生、教师、家长的声音，从若干数据中发现需要改进的工作切入点。 三是汇总统计法。如，在每次考试结束后，多采用此法 统计每道题的得分率。 四是头脑风暴法。当查找问题背后的原因、寻求破解问题的方

13、法、梳理某项工作的策略时，常用此法。头脑风暴即十几个人一个小组，围绕一个话题，每人发表观点，一轮又 一轮，直到观点全部表达出来为止。然后，小组成员一起对各种观点进行汇总、排序。广文中学各学科的课堂教学法、有效教学策略等,都是学科教师头脑风暴的结果五是网格图法。借用企业中经常使用的管理方格理论,设计教学中使用的网格图，据此评析课堂。六是鱼骨图法。这是一种不断追问问题“根本原因”的 方法，也称为因果图。把问题作为鱼骨，问题背后的可能原 因作为鱼刺。顺着鱼骨，一层层地寻找，先找大要因，再找 中小要因。然后，再用特殊符号将自己认为重要的因素标识 出来，就可以制订行动计划了。2006年广文中学成立时，就

14、是用这个办法寻找战略计划的。（三）真正的诊断过程怎样进入2007年2月，广文中学成立后的第一个学期结束之时,学校设立素质教育、课堂教学、职业道德、年级管理、课业 负担、公开公平、关爱学生等七个维度，请家长进行满意度 测评。经数据分析，发现课业负担、课堂教学两项满意度最 低，分别为& 784、9. 1,两项目本质上是一个问题，即教 师的课堂教学效率。进行持续追问后发现，本质上是要解决评价办法问题。 于是，调整了教学质量在教师评价中的比重一一从50%下降 到25%；另一方面，每学期调研学生对各科作业的满意度， 教学质量指标不再单纯以任教班级学生的考试成绩计算，而 是以学生考试成绩乘以作业满

15、意度系数。从占有分析数据，到持续追问拿出措施，到解决问题。 真正的“诊断”，不能停留在数据表面，要多问几个为什么, 才能切中“病灶”，这样的“诊断”过程，本质上就是行动 研究。在听评课中，发现老师们特别关注教学流程的设计和操 作。大家共同追求的是：改变流程，让课堂高效愉悦。广文的“高效愉悦课堂”的本质是“自主互助学习型课 堂”。其主要教学流程是自主学习、小组合作、展示交流、 精讲点拨、反馈落实。在这样一个流程中组织教学，必须坚 持以学习为主、以学生学习活动为主，对于其中的每一个细 小环节，教师都需要换位思考：“假如我是学生，我该怎么 办？ ”比如，在“导入”环节，假如我是学生，我需要积极 的情

16、绪，于是“导入”就不再是“复习旧知”，而是“用与 本课相关的俗语、谚语、故事、诗句等精彩的话语导入，时间不能超两分钟”（广文地理科教学规范之一）。只有如此一 个一个点去思考，去作一些有益的改变，让教学流程更加科 学，更加适应学生的学习需求，课堂才能受到学生的欢迎， 真正高效愉悦起来。“流程各异，结果不同。”“只有流程正确，结果才能有 基本保证。”（五）“改进点”在哪里2008年6月，第二届毕业生要离校了。回想起第一届学 生离校时砸坏桌凳、破坏黑板的场景。赵桂霞校长在思考： 学生怎么了？通过“倾听学生的声音”，知道他们有情绪了， 于是决定满足他们的“需求”，开发一门课程一一离校课程。开发的过程也

17、是持续追问的过程。“离校课程”团队研 究课程目标、课程内容和课程实施方式，确立了 “宣泄情绪”“内化责任”“把心留住”三个课程目标，相应地设计出“主 题班会” “毕业校会” “校园送别”三大课程板块。“离校课程”实施的效果出乎意料的好，它让毕业生真 正体味到了母校的温暖与深情，感悟到了同学之间、师生之 间、亲人之间的深情厚谊。2011届毕业生离校课程还上了小 崔说事。“问题点”在哪里，“改进点”就在哪里。只要发现学 生成长中的困惑、需求等“问题”，就会找到课程开发的切 入点。“离校课程” “入校课程” “引桥课程”一一因为“问题”，因为“改进”，广文走向了 “发现”课程之旅。客户、测量、诊断、

18、流程、改进,正因为善于用好这五大“法宝”，广文的课程、课堂、学生、教师、管理的 “问题”、“困惑”和“需求”，“摇身一变”成了其“亮点”、 “特色”和“品牌”。所有到广文中学参观考察的人对学校 “三位一体”的课程都感叹不已：你们怎么有这么多点子？ 教师们怎么有这么高的水平？你们怎么在短时间内开发出 这么多内容丰富又独具特色的课程来？学校的“54321”自 主课堂、“339”综合素质评价、“5420”家委会工作机制， 等等，同样吸引了众多关注和艳羡的目光。从辉煌走向卓越：我们走向哪里2016年3月12日，星期六。北师大李凌燕教授率学校 自我诊断项目团队一行三人走进广文中学，与广文领导团队 一起描画了基于学生发展的学校自我诊断愿景：与时俱