“互联网+工业”背景下儿童玩教具设计人才培养的研究

1、精品资料欢迎阅读“互联网+工业”背景下儿童玩教具设计人才培养的研究【摘要】本研究对我国高校玩教具设计人才培养的现状进行了调查。 结果发现，开办玩教具设计专业的高等院校数量较少， 且存在办学定 位不明确、课程设置不合理、人才整体专业素质不高等问题。据此， 研究者认为，应关注时代需要，精准找到办学定位；以儿童为本，合 理设置课程；创新研究方法，运用先进技术，以有效提升儿童玩教具 设计人才的培养质量。【关键词】“互联网+工业”；儿童玩教具；设计人才培养【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】1004-4604 (20xx)10-0035-04一、“互联网+工业”的时代背景分析(一) “互联

2、网+工业”时代的社会发展特点“互联网+工业”时代是“工业 4.0 ”与“工业互联网”结合的 时代，它将打破制造业上下游合作伙伴的界限， 成为中国制造业转型 的机遇。中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲 要强调要“强化创新引领作用，为发展注入强大动力” ，继续推动 大众创新、万众创业，加速我国自主创新步伐。“互联网+工业”背景 下的社会发展要根据“十三五”规划精神，广泛应用大数据、云计算、 物联网等技术，以推动产业结构的调整，促进工业制造业的升级。（二） “互联网+工业”时代对儿童玩教具设计人才的要求1“互联网+工业”时代下我国玩教具产业发展的微笑曲线产业 链模式微笑曲线产业链模式

3、由三个区间构成，从前端到后端分别是研发 与设计、生产与制造、营销与服务，其中生产制造环节是产业链上的 低利润环节。“互联网+工业”时代不仅“信息共享”，而且“物理共 享”。“互联网+ 工业”时代的制造业模式见下图。目前，我国玩教具产业逐步由“OEM （ Original EquipmentManufacturer ，加工或贴牌生产）向 “ ODM （ Original design manufacture，原始设计生产）转型，从“ OEM到“ ODM是从“微 笑曲线”的低端向上下游延伸的过程，也是增加附加值的过程。其中, 自主知识产权策略和自主品牌是两个理想的“微笑策略”，可以获得“产品差异型

4、竞争优势”。“互联网+工业”时代下，我国玩教具产业 正在经历着一场科技革命，新型的玩具不断出现，玩具的功能、形式 及技术要素都在发生重大变化。玩教具产业将朝高科技、智能化、多 元互动的方向发展。计算机技术、微电子技术、微传感器技术与机械 技术的结合，将使儿童玩教具变得更富有生机，智能化设计趋势日渐 明顯。2“互联网+工业”时代对玩教具设计人才的冲击20XX年8月，第十二届全国人大常委会第十六次会议初次审议 通过的教育法律一揽子修正案（草案）中提到“国家推进教育信 息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源 普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平”。“互联网+工业”时 代，3

5、D打印技术使玩教具制造技术门槛大幅度降低，学前教育专业 学生、幼儿园教师都能成为玩教具设计师。 上海某幼儿园就与某科技 公司合作将3D打印技术引入教育教学活动中，让幼儿亲身体验了3D打印这一革命性技术。设计技术门槛的大幅度降低，会推动更多了解 儿童教育与发展的工作者参与到玩教具的开发设计中来，使玩教具更加符合儿童身心发展规律，从而促进幼儿教育质量的提升。3“互联网+工业”时代玩教具设计的个性化定制导向“互联网+工业”的四大趋势表现为：（1）服务化制造，制造业 由单纯的产品制造业向服务制造业转变。（2）个性化定制，由规模化 产品向个性化定制产品延展。（3）分散化组织，由于互联网的融合， 工业已经

6、呈现出组织分散的转变。（4）资源云化，数码公司建立工业 云，将设计、供应、采购、制造等融合于一个平台之上。“互联网+工业”时代，实现玩教具个性化定制服务的路径有两 条：一是将标准化的玩教具模型放到互联网中， 引导家长和幼儿园教 师在线设计自己的玩教具产品，通过企业生产线生产，最终成品邮寄 给家长和教师。二是通过互联网获取家长和幼儿园教师对玩教具的个 性需求，将其融入玩教具的设计、配置、订购、计划、生产、运营和回收阶段，最大化满足儿童自身发展的需求。4“互联网+工业”时代玩教具设计的儿童主体地位幼儿园教育指导纲要（试行）强调，幼儿园以游戏为基本活 动，玩教具是幼儿游戏最亲密的伙伴。因此，玩教具的

7、设计需强调注 重儿童的发展，重视儿童体验，引导儿童游戏，同时也要彰显不同情 境、不同民族、不同国家玩教具设计的文化特色。儿童通过利用科学 适宜的玩具进行游戏，在游戏中获得特定的学习与成长经验， 提升学 习品质，实现健康、语言、社会、科学和艺术等领域的学习与发展。二、我国儿童玩教具设计人才培养的现状分析（一）开办院校数量较少据统计，2014年我国有普通高等学校2529所（含独立学院283 所），高职（专科）院校1327所，总计3856所。1然而，开设玩 教具设计专业的高校只有32所，仅占全国高等院校总数的0.8%。其 中，本科院校19所，占全国本科院校总数的0.7%;高职高专院校13 所，占全国

8、高职（专科）院校总数的0.9%。人们对玩教具设计专业的认识度和接受度普遍不高，开办玩教具设计专业的高等院校数量甚 少，玩教具设计专业人才十分匮乏，难以满足企事业单位的需求。（二）办学定位不明确目前，本科高校中的玩教具设计专业大多设在艺术设计学院或美 术学院，属于产品设计专业或艺术设计专业、动漫与游戏设计专业； 高职（专科）院校单独设立的玩教具设计专业，其专业名称有玩具设 计与制造、玩具设计、玩具设计与开发等，旨在为玩教具企事业单位 培养玩教具创新设计人才。本科高校中的玩教具设计专业也有设在电 子信息工程、机械设计或模具设计与制造等专业的，旨在为玩教具企 事业单位提供玩具工程设计人员、 玩具安全检测人员、玩具结构设计 人员等专业技术人才。国内高校开设玩教具专业的多为高职（专科） 院校，学生动手能力较强。本科高校中的