浅析Web平台下中小学信息技术综合学业评价

1、    浅析web平台下中小学信息技术综合学业评价    张金桥摘要：学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。传统的信息技术学业评价方式只注重结果性评价而弱化过程性评价、只注重技能性评价而轻情感轻态度评价，很难全面体现学生的真实状态。本文结合实践，基于学业评价平台，采用多元评价方式综合评价学生的学习过程，比较全面地反映学生的真实学习状态，以全面促进学生信息素养的提高。关键词：信息技术；学业评价平台；多元评价；课堂常规：g623.58 文献标志码：a ：1674-9324（2015）07-0274-02中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，信息

2、技术课程要教育学生正确认识与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养。但由于信息技术是一门新兴的学科，教法研究并不深入，在教学评价过程中教师往往采用试卷测评等传统的评价方式，这不但无法全面反映学生的学业情况，还影响了学生学习的积极性，使得学生受到错误的引导，降低了学习的有效性。一、信息技术学业评价的现状分析随着新课程改革的深入，信息技术的教学也越来越受到重视，但怎样对信息技术学业进行合理的评价并无统一的定论，比较常见的评价方式有以下几种。1.以理论考试论“高低”，过分强调学业评价的甄别功能。考试内容主要来自于教材，以理论知识为主，或填空、或判断、或选择

3、，属于记忆型检测，只要能认真看书，保证人人都能得好成绩。考查的仅仅是学生的理论知识，重在甄别，评价结果容易以点带面、以偏概全，不能全面地衡量学生信息技术水平和信息素养，难以体现学生在学习中的态度、情感、价值观等心智的发展。2.以动手操作比“英雄”，从而忽视学生必要的理论基础。以实践操作题的形式，在规定的时间内制作完成一个作品，然后对作品进行评分，以此作为期末成绩，这是“纯技术”的考试，强调学生的动手操作能力，而忽视了学生必要的理论基础知识掌握程度的检测，只求共性、不讲个性，只注重评价结果，忽视了学生的过程性表现，更忽视了学生在学习过程中的态度情感等因素的发展。3.以教师感觉定“成败”，不能反映

4、学生真实的学习状态。既无理论考试又无实践操作，教师只在期末的时候凭自己的感觉给每个学生定一个成绩，也就是教师平时的印象分，成绩确定缺乏科学的依据，可能有些学生上课态度好一些、嘴巴甜一点就会得到一个好的成绩，存在“人情分”、“关系分”的现象，不能反映学生真实的学习状态。合理科学的信息技术学业评价应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术学科常识和信息能力的全面评价，对学生的学习过程进行合理、有效的评估，并给予价值判断，除了关注知识与技能的掌握程度，我们还应关注学生情感与态度的发展，将是否有利于学生全面发展作为评价的一个标准贯穿于整个信息技术教学过程中。基于以上认识与分析，我们从2008

5、年开始，开发了基于web平台的信息技术综合学业评价系统，并开展了基于web平台的信息技术学业评价方式的实践与研究，将学生的课堂常规、教师的作业批改等纳入了评价范围，采用多元的评价方式对学生学习三维目标的落实进行了全面的记录与考核，形成了全面、系统、合理的综合学业评价体系。二、web平台下学业评价方式的探索实践基于web平台的学业评价并非是基于平台进行一两次考试，而是利用平台记录学生平时的点滴学习状态，记录学生真实的成长历程，是一项长期的考查过程，不仅关注学生能力与知识的成长，更关注学生情感与态度的改变。以每堂课为基本单位实施记录与测评，形成长期、长效的考查机制。下文将以“艺术字标题”一课的课堂

6、学习为实例，对基于web平台的学业评价方式展开探讨。1.关注课堂细节，从课前签到培养学生良好习惯。好的习惯源自细节的培养。好习惯不是嘴上说出来的，而是实实在在地落实在学习的每一个细节之中的。为了帮助学生养成整理电脑桌面、保持桌面整洁的习惯，我们在系统登录之前设置了一个签到环节，要求学生利用等待电脑启动的这点儿时间，快速整理自己的电脑桌，并在平台中进行如实记录。久而久之，就逐渐养成了整理桌面的好习惯，桌面上东西的摆放也更加有序，不再随便乱扔垃圾，机房的整体整洁度得到了极大的改善。2.测试打字速度，以持之以恒培养学生学习毅力。文字输入是信息技术的最基本技能，文字输入的速度在一定程度上也能反映出一个

7、人的信息素养，但文字输入速度的提升是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因此在课堂上进行规范化的长期训练就显得尤为重要。我们将文字输入也纳入日常考查的范围，利用平台的功能设定5分钟时间进行强化文字输入训练，教师进行指导巡视，对出现的指法错误及时进行纠正，每节课的坚持使得学生的录入速度有了很大的提高。3.记录学习行为，以精细管理约束学生学习规范。机房是学生学习信息技术的主阵地，它同样也是课堂，但与传统的教室又有区别，因为在机房中学生更容易分心、更容易自顾自地做与学习无关的事情。为此，我们对课堂常规进行了精细化管理，将学生的课堂学习行为进行记录，做得好的给予加分，做得不好的给予扣分，并按一定的比例纳入

8、考查成绩。通过课堂常规的精细化管理，迫使学生在学习行为中自我约束、自我管理，规范学习习惯、提高课堂效率。4.改变评价主体，以多元评价科学呈现学生成绩。课堂作业是信息技术学习的核心载体，通过课堂作业可以考查学生对技术的掌握程度，也可体现学生的创新能力。课堂作业的评价，是学生学业评价的一个重要组成部分。课堂作业的评价由自我评价、小组评价、教师评价三部分组成，三种评价相辅相成，各有侧重点。在学中评、在评中学，以评促学、评教合一。（1）自我评价，彰显个性。学生自评可以让学生更客观、更公正、多角度地认识自我，让学生形成自我纠错的能力，发现自己的不足、挖掘自身的优点，体验自己在学习过程中成功的快乐。自评分

9、为定量自评和定性自评。定量自评要求学生根据标准对自己的作品进行定量打分，每条标准用5颗星来表示，每个级别差1颗星，整个作品满分为10分。这个过程能让学生对作品的评价标准进行逐条理解，同时也能让学生明白自己的作品与优秀作品之间的具体差距。除了定量自评，还有定性自评。让学生写一写自己感觉最满意的一点或者需要改正的地方，还可以把自己的创作思路写出来，让大家明白你为什么要这样做，有助于大家更好地理解你的作品，彰显出学生自己的个性。（2）组内互评，取长补短。小组互评是在自我评价的基础上进行的一种他评。评价的表示方式跟学生自评一样，系统根据评价标准以及参加评价的人数自动计算生成评价得分。在定性评价中，学生

10、可根据自己的想法提出修改意见或建议，定性评价和定量评价互相补充，使评价方式更开放和自由、评价内容更丰富和多元，使被评价者更清晰地感受到自身的优缺点。（3）教师评价，尊重差异。利用学业评价平台，教师可以实现作业在线批改。老师对标准的理解会比学生的更深刻，教师可灵活运用定量和定性评价对不同的对象进行评价，真正做到公平、公正、合理。endprint三、基于web平台学业评价的优势基于web平台的学生学业测评方式，在开放、交互、共享的学习氛围和空间中进行多元化的学业测评，在评中学、在学中评，全面客观地记录了学生的成长历程。1.突破了测评过程的时空限制。改变以往“以分数论英雄”的测评方式，不再局限于某一

11、次考试、某一次作业的成绩，而是将平时的每一堂课都纳入了考查的范畴，教学围绕着测评而展开，课课皆“考试”、事事皆“考试”，每一堂课都有可能影响到最后的成绩。评价是为了规范学生的学习习惯，提高学生的学习效率，以评促学、评教合一，同时利用网络平台极大地拓展了时间和空间的限制，保障测评的充分展开。2.增强了对测评对象的人文关怀。解决了以往不考虑学生之间个体差异、忽略学习过程中的情感与态度、以统一标准搞一刀切的测评模式，增强了对测评对象的人文关怀，真正把学生作为一个发展中的人来考查、来引导、来关怀，关注学生的过程性学习，以及在学习过程中所体现出来的成长性和发展性，而不仅仅是为了排出三六九等的所谓的期末成

12、绩，以动态的眼光来测评动态的学生，以不同的标准来衡量不同的学生，尊重学生的个性发展，在测评过程中融入了学生的情感、态度、价值观等人文因素，更全面、合理地体现学生在整个过程中所表现出来的积极性、主动性和可发展性。3.凸现了评价方式的灵活多样。从自我评价、小组评价、教师评价等各种不同的评价范围入手，从学习内容、学习习惯、学习效果等不同的评价内容入手，从基本技能、课堂规范、情感态度等不同的评价对象入手，全方位、多角度进行综合学业评价。在不同的评价环节中学生扮演不同的角色，既是考察者又是被考察者，在评中学、学中评，以评价促进学生信息素养的提高，以评价谋求学生的自我突破，把评价有机地融合到整个课程的学习过程中来，不仅在课堂上进行全面完整的评价，而且拓展到了课外和校外，真正体现了新课程改革所倡导的“一切以学生的发展为本”的基本理念。4.展现了学生全面的信息素养。测评的最终目的不是为了甄别谁是好学生、谁是坏学生，而是希望通过一套完善的测评方式，让学生在基础理论上得以巩固，在基本技能上得以掌握，在学习习惯上得以规范，让每一个学生在原有的基础上都获得发展和提高。培养学生获取信息、传递信息、处理信息、应用信息的能力，懂得负责任地使用信