比较教学法在语文课堂教学中的运用

1、    比较教学法在语文课堂教学中的运用    肖德玲内容提要：在语文教学中运用比较教学法可以从不同的角度，运用不同的方式对不同课文中同类景物的描写进行比较分析，也可以对人物进行横向和纵向的比较，甚至还可以把课内和课外的文章进行比较，从而扩大学生的阅读面，多角度，多层面的理解课文，从而提高学生的阅读能力。关键词：比较教学 增加知识 提高能力 扩展视野 系统全面【分类号】g633.3俄国著名教育家烏申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识鉴别事物的一种有效途径，同样，课堂上教会学生运用比较方法去掌握知识，

2、帮助学生深入理解文章的思想内容，体味文章表达之妙，不仅可以使学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解知识间的层次性、联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发展有着重要的作用。在教学过程中我是从以下三方面进行比较的：一、不同课文中同类景物描写的比较初中语文课文中，有很多篇文章是写同类景物，甚至是同一景物的，在教这些课文时我多采用横向比较阅读的方法，引导学生抓住重点词句及描绘的意境相似或相反之处，理解课文内容，品味作品的意境，体会人物的思想感情。如：范仲淹写岳阳楼记和孟浩然写的望洞庭湖赠张丞相，同样描写洞庭湖的景色，虽然岳阳楼记写于宋朝，是一篇散文，而望洞庭湖赠张丞相写于唐朝，是一首诗，但两者

3、在描写洞庭湖的景色上却有异曲同工之妙：岳阳楼记写道：“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千”“上下天光，一碧万倾”，“长烟一座，皓月千里”；而望洞庭湖赠张丞相写道：“八月湖水平，涵虚混太清，气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，两者写景都从大处落笔，把洞庭湖的景色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨画，极富艺术感染力。这样一比较，既提高了课堂教学效率，又培养学生的发散思维，加强了学生学习的自主认识和探索精神，激发了学生学习语文的浓厚兴趣，收到了事半功倍的效果。二、无名小人物的比较艾青诗歌大堰河我的保姆中的“大堰河”；鲁迅小说孔乙已中的“孔乙已”；杨绛女士的老王中的“老王”；鲁迅的阿长与

4、<山海经中的“阿长”。这四个人物都生活社会的最底层，都是最平凡、最普通的人，分析人物时我们注意到作者介绍他们的时候，都特别地提到名字，但他们又都没有名字，老王是这样介绍的“我常坐老王的三轮。老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。”；大堰河我的保姆是这样介绍：“大堰河，是我的保姆，她的名字就是生她的村庄的名字”；孔乙已是这样介绍的：“因为他姓孔，别人便从描红纸上的上大人孔乙已这半懂不懂的话里，替他取了一绰号，叫作孔乙已”；阿长与<山海经中的“阿长”的名字是因为“先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没

5、有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。”作者在介绍他们的名字时，看似随手一笔，但却都是精心设置的细节。阿长和大堰河没有名字，看似平淡无奇的生活细节，却通过它深刻地揭示了封建压迫下贫穷妇女完全丧失人的尊严和价值这种触目惊心的事实，她们社会地位低下，无人重视，甚至连名字这种符号也不配有：而孔乙已是个读书人，在“万般皆下品，唯有读书高”的封建社会，读书人不仅有名字，而且是有字号，但恰恰是孔乙已就因为“没有进学”，连半个秀才也捞不到，所以就被剥夺了姓名，只给他一个充满嘲讽的绰号，作者这样设计把人们对他的鄙视和羞辱，刻画得淋漓尽致；在老王中，“老王”同样也是一个生活于社会底层的穷苦人，作者只称他是拉车的

6、老王，除了表明他生活于社会底层，姓名根本不被人重视，卑微如草芥；还有另外一个用意：像他这样一位眼睛残疾，年纪大，生活贫苦的单干户车夫，竟然有一颗善良、感恩的心，因而唤起更多的人来关爱这个弱势群体，激发人们的爱心。四个人物形象都没有名字，看似相同，但我们经过比较分析，却能体会作者这样写的各自用意，从而加深对文章的认识，这种比较教学，对帮助学生巩固归纳知识，提高比较鉴赏能力，加强文本之间知识迁移，有较好的效果，它既扩大了学生的阅读面，又能提高学生的阅读能力、分析能力，对落实教学目标，完成教学内容，提高课堂教学效率有较大的作用。三、课文内容与课外作品的比较阅读在引导学生学习散文散步时，刚好读到了刘墉

7、的作品回馈的爱，因为散步和回馈的爱都是相同的主题，都是描写在家庭生活中如何对待老人的问题。自然而然，就将这两者联系在一起进行比较教学。散步和回馈的爱都是以现代家庭生活为背景的。两篇作品的情节都平淡无奇，但平淡中都有矛盾出现：散步中幼小的儿子选择艰难但充满乐趣的小路，而年迈的母亲选择平坦但无奇的大路，走大路还是走小路的矛盾出现了；在回馈的爱中描写了作者在兰屿的海滩上看一家人把鱼分为男人鱼、女人鱼、小孩鱼和老人鱼，但老人鱼是最少最差的，而男人鱼是最多最好的。老人没有了生产力就该吃剩的、坏的吗？相同的如何对待老人的问题出现了。散步中，课文最后出现了温馨的一幕：年轻的母亲背起了年幼的儿子，成年的儿子背

8、起了年迈的母亲，一家人向前走去。而在回馈的爱中中一家人认为让老人吃最差最少的天经地义。两篇文章一对比，一正一反，散步的主旨就明确了，应该如何对待老人的问题就不言而喻了，文章的教育目的就达到了，传统的尊老品德就这样印在了学生脑海中。所以说，在初中语文的教学中，经常运用比较法进行教学，注重知识的前后联系、课内外联系，即增加了课堂教学的知识量，又培养了学生学习语文的兴趣，更好地锻炼了学生的发散思维，增强了学生学习的自主意识和探究精神，全面地提高学生学习语文的能力，何乐而不为呢？参考文献：选自孩子，你的情绪我在乎p44选自语文（语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册）选自语文（语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册）选自语文（语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级上册）