探讨农村高中在核心素养理念下集体备课的重要意义

1、    探讨农村高中在核心素养理念下集体备课的重要意义    沈夏玲摘 要：在核心素养理念下，对学生的要求越来越高，与此同时，对教师的专业水平和课堂驾驭能力也提出了新的要求。新课标对教学的要求，靠个人的力量是远远不够的，那就靠集体的智慧来共同完成。集体备课是种趋势，尤其在农村高中，学生参差不齐，基础薄弱。发挥集体的优势，才能让学生的知识得到拓展。关键词：合作；备课；拓展；智慧有效合作是核心素养的一个能力体现，它充分利用多个人的语言知识，实用性信息技术技能以及对其交往对象的态度。随着新课标的实施，在核心素养的引领下，教师进行合作学习，共同探究文化，形成互助

2、的平等关系尤为重要。在农村高中，学生基础薄弱，语言知识不齐，文化领域狭窄，面对这个现状，仅靠个别的教师能力不可能满足学生的要求，所以需要集体合作来完成教学任务，丰富并扩大学生的知识面。同时，集体备课也是在不断提升自己的教学理念，进而促进个人的专业技术发展，顺利完成新课标的教学要求。一、理论依据新课程理念要求教师合作、探讨、开发、共同完成教学任务。集体备课的教研方式日益被广大教师所接纳并应用，集思广益，在教学过程中体现集体智慧的强大。集体备课重在“解”“研”和“讨”，解读文本，理解作者的写作意图，理清文章的结构，探究授课内容，设计步骤，让学生层层深入地了解文章，最后探讨文章深层次的寓意或隐含的意

3、义。在集体备课过程中，我们每个人都是参与者，在探讨中都有所收获，有所提高，所以它可以引发每个人的智慧碰撞，打开思路，形成交流合作的学术气氛，并且能够实现教师之间的取长补短，优势互补。二、集体备课的意义在核心素养理念下，新课程倡导有针对性、有新意的集体备课。备课组在讨论过程中，参与者发表自己的想法和意见，结合课后的评课和反思，我们每个人都受益匪浅，同时我们的课堂教学模式也有所改观。具体到细节，集体备课的意义不言而喻了。（一）解读文本解读文本是备课的前提。只有深入分析教材，理清主次线索，明确结构特点，才能有效地结合学生的基础，充分发挥教材的优势，取舍资源，突出重难点。基于这点，备课组里的成员要达成

4、共识，明确上课的整体思路，培养学生的预测能力。农村的学生，相对来说，听说读写的能力欠缺，突发状况时有发生，一个问题抛出去，学生面面相觑，无从下手。针对这一现象，备课组更应从解读文本开始，了解各层次学生的疑难，读懂学生的心理，所以光靠个人的智慧是达不到教学要求的，只有备课组的齐心协力，展现每个人的独特想法，才能真正地解读好文本教材。（二）上课思路农村学生基础有限，有的听不懂就逐渐失去兴趣，所以课堂内容要不断更新，上课思路要简单清晰，容易吸引学生的注意力，调动课堂气氛，进行简单的课堂互动，鼓励学生多听多说，增强学生的参与度。问题的答案不是简单的“yes”“no”，让学生在原有的基础上得到升华，同时

5、顾及个别学生被边缘化。所以教师在集体备课时，理清思路，要“目中有人”，分析学生的兴趣、态度以及学习习惯和方法。教师在上课过程中，要知道学生的最近发展区，立足学生，随时创造参与的机会，播下快乐的种子，鼓励学生思考、表达、归纳和预测。想要达成新课标的要求，我们教师只有合作完成，发挥集体的力量，上好每一堂课，真正体现集体备课的意义所在。（三）课堂活动不同的课型我们要采取不同的活动，如阅读课，我们不允许学生逐字逐句去阅读，那样既浪费时间，又无法训练学生的阅读技能。我们可以通过找主题句、关键词和短语的方式进行，同时结合概要写作的要求来明确作者的思路。教师在设计过程中，应考虑问题的层次性，环环相扣，让学生

6、有话可说，有路可想，必要时给予相应的提示。在我们农村高中里，英语基础好的学生屈指可数，能听懂简单的对话也不多，教师时常会碰到这样的状况，“老师，你在讲什么，我一句也听不懂”，或者站起来直接说“no”。想要扭转这样的场景，教师在备课时要考虑这些学生的心理，让他们参与进来，势必要花大量的时间来设计课堂活动，增加学生的参与度，慢慢地抓住后进生的兴趣。这样让全班学生都可以同时听、看，基础好的进行预测，做到人人有事干。（四）作业布置上完课后，教师往往忽略了对课后作业的思考，基本上是信手拈来，把已有的配套资料中划出几题作为作业，有时把课堂上没讲完的内容留作课后作业，随意性很大，缺乏科学性。课后作业是一堂课

7、的延伸和巩固。通过做作业，可以让学生回顾课堂所学的知识，同时也可以运用自己已有的知识进行拓展，讓学生的知识得到进一步的扩大。作业还可以激起学生进一步探索知识的欲望，从而让学生对所学内容有更高的知识欲望。所以教师在集体备课时不能忽略课后作业，我们可以分为必做题和选做题，对于基础差的学生我们不要求都做，只要他们做了我们就要表扬；对于基础较好的学生我们要求做几题有难度的，让他们的知识得到提升。（五）课后反思有得必有失，先自己说说个人的想法，然后由组长进行总结。做到人人为我，我为人人，乐于分享，乐于接受别人的意见，扬长避短。胡慧闵等学者指出，一个“群体”能否真正促进“个体”的专业成长，最关键并不在于有或没有这类（合作型）组织，而在于这些组织是否具有共同的目标，以及实现目标的有效的运行机制（陈家刚，2007）。课后反思可以让个体得到发展和提升，让课堂充满活力，让学生有实质性的提高。集体备课，前提是人人都要备课，否则毫无意义：集体备课，需要人人深入备课，其他人参与探讨，设计活动，提出意见，修改方案；集体备课，需要同组互相协作，从各个方面入手进行研究；集体备课，