武汉市常青第一中学高效课堂建设工程综述.doc

1、三、加强研究，深度推进在咼不有了先进教育理念作指导， 实践才会放出夺目的光彩。 校课堂建设推进过程中，我们利用多种形式的教学研究活动， 断把高校课堂的建设引向深入。1展示风采，相互欣赏心理学家威廉姆杰尔士说过这样一句话：人性最深切的需 求就是渴望别人的欣赏。”活动之初，为了克服教师的倦怠和腻 烦情绪，我们要求教师人人上阵，拿出绝活”展示亮点。要求评课评出亮点，并且放大亮点，总结亮点，推广亮点，让教师建 立教学自信，满怀信心、充满激情地参与到高效课堂的建设中来。 此举点燃了教师的激情，学校形成了中层干部、教研组长、备课 组长带头上，老教师争着上，青年教师抢着上的局面，并产生了 一批优秀课例。学校

2、及时将这些优秀课例结集成册，供教师交流分享的同时，相互欣赏，让高校课堂的探索建立在较高的层面上。2查找问题，课例跟进相互欣赏并不意味着回避问题， 而是要及时解决问题，解决 问题则意味着向完美的无限接近。对教师在教学中暴露出的问 题，如重知识的传授轻情感态度的关注；重灌输忽视探究体验； 重预设轻生成；重学科知识教学轻教学资源的开发与整合等，我们本着与人为善的态度，给予教师深切的人文关怀，竭诚帮助。在解决问题的过程中，我们要求教师做到三个关注： 关注个人已 有经验的原行为阶段，关注新课程理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。同时，学校及时组织各教研组、备课 组利用磨课、微格赏析、同课异

3、构等形式，寻求解决问题的办法， 让教学回归理性，并把问题的解决作为高效课堂建设的起点。3探索创新，尝试建模在理念铺垫、反思改进的基础上，学校开始建模实践。在建 模过程中，我们坚持 死去”活来”的原则予以推动。这项工作大 体上经历了三个阶段：一是顶层设计，强力推进。教科室结合普 通高中 少教多学”有效策略研究课题的研究，设计出了问题导学（三环六步）”教学模式，并要求教师严格按照模式备课教 学（即 死去”）；二是反思调整，融入自我（即 活来”）。要求教 师边实践、边调整，遵循 一切以时间、地点、条件为转移”的哲 学观，融入自我理解、自我风格，灵活操作，反复打磨，丰富模 式的内涵；三是深化完善，构建

4、变式。问题导学”模式只是提供一个总体框架和思路，学科不同，意味着教学方式方法也有可能 不同，一刀切”的做法显然是不科学的。因此，我们要求各教研 组在总模式框架下，探索具有自身学科特点的变式， 打造模式的 升级版。通过一年多的实践、认识，再实践、再认识的循环往复， 各学科均形成了具有自身学科特点的教学模式：语文诵读一一感悟式”教学模式，数学 问题引导，自主探究”模式，英语 任务 型”教学模式，物理 问题探究，学案导学”模式，化学 小组合作 学习”模式，生物 情境与问题引导发现”模式，政治 四步导学” 模式，历史 情境教学”模式，地理 图文导学”模式。在建模的同 时，学校要求教师多进行理性思考，注

5、重对实践的反思、总结和 提炼，树立成果意识。三年来，学校有 22名教师的论文或在公开学术刊物发表，或在各级论文评比中获奖。主要有：高中语文诵读式教学的实践策略（中学语文2011年第12期）、高中语文 问题导学，少教多学”的思考与实践（语 文教学与研究2013年第10期）、地理课堂问题互动”教学模式操作谈（中学地理教学参考2011年第3期）、高中化学探究式教学的思考与实践（成才2010年第12期）、学校一体化体育俱乐部教学模式在新课改中的应用 （获省级论文评比一等奖）、开展探究式学习，促进少教多学” 情境与问题引导发现 ”教学模式在高中生物教学中的应用 （均获市教育学会2013年论文评比一等奖）

6、等。4活动促进，展示成果学校于2011年10月配合 课内比教学”活动组织全校教师开展了高效课堂建 设的优质课竞赛活动。这次活动采取人人参与、层次选拔的办法， 分老、中、青”三个小组进行。为了使活动的开展做到有序、高效，学校成立了高效课堂建设优质课竞赛领导小组。校长、书记 任组长、副组长，并要求校领导全程参与听课。同时成立了由市 区教研员组成的专家评审小组，确保比赛的透明公正。本次活动共评出一等奖4名、二等奖8名、三等奖14名。学校对获奖者在进行精神鼓励的同时，给予了较高额度的物质奖励，以此来激励教师向更高的目标迈进。2013年11月，在教学模式的打磨完善阶段， 我们又在全校范围内举行 了教学模

7、式展示课活动，不同学科的 7名教师上了模式导航课。5加强督查，稳步推进学校要求各学科教师严格按照高效课堂的要求备课，对已具雏形的教学模式，应严格按照操作程序和策略撰写教案，每月检查一次。同时，要求教师开放课堂，互相观摩。可以是相同学科 间相互观摩，也可以跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并 认真做好观察记录和评价。 校领导坚持参加听课和备课组的教研 活动。这对教师来说，既是督促，也是鼓舞。魏义华书记经常说， 高效课堂的探索是一个渐进的过程，对此，教师既要有紧迫感， 又要克服 今天推进，明天就要出成效”的急躁情绪。可以说，高 效课堂的推进需要决心、 耐心和恒心，需要一以贯之对教育科学 的不懈追

8、求。四、加强反思，改进提升近三年的高效课堂探索，我们有惊喜，有收获，也有困惑。概括起来，有以下三个方面:一是教师的能力问题。教师的教育理念、学科素养、课堂教 学管理能力，设计教学的能力，促进学生学习的能力是制约课堂 教学的决定因素。因此，在高效课堂的推进过程中，必须重视教 师的专业发展，强化教师终身学习的意识， 让高效课堂的建设与 教师的专业发展相互促进。二是对 课堂”的理解问题。开展高效课堂建设，我们往往重 视关注课中，而忽视课前和课后。课堂教学是一个系统工程，需 要对其作系统规划和设计，要让课前、课中、课后目标一致，和 谐统一。三是与高考接轨的问题。老师们在高效课堂建设推进的过程 中普遍都有顾虑，认为实行课改后，各学科教材内容信息量增大, 部分学科的难度有所提高，教学时间紧，任务重，