小学数学中学生分析能力的培养研究

1、    小学数学中学生分析能力的培养研究    刘昕摘 要：对于小学生而言，在解决数学问题的过程中分析属于所有思维活动的依托，在解决数学问题时分析能力可以深层次的反映人们的思考能力，而思考又因适当分析而更加的深入。文章主要分析了数学教师如何运用正确的方法在日常教学中对小学生的分析能力进行有效培养，从而促进了小学生的分析能力在数学分析中的发展与有效应用。关键词：小学;数学;分析能力引言：新课程改革中数学教师要以掌握教材中基础知识为前提条件，在教学过程中培养小学生利用自身的智慧寻找问题并将其解决的能力。对于数学教师而言，在这一过程中主要对小学生进行有效引导，

2、使其能够合理的运用自身的分析能力，对数学问题进行深层次的探究与思考，以此为基础有效提高其数学分析能力。一、培养学生分析数量关系与寻求解决问题策略的能力在课堂上数学教师为了培养小学生对数学问题进行大胆尝试的能力，使全体小学生都可以参考到数学问题的讨论进行有效交流，在轻松愉快的气氛中使小学生可以在对问题的讨论与分析中寻求数学问题的解决方法;数学教师一定要教会小学生有效利用检验让从不同角度进行自我评价，比如教师在针对多边形的面积进行教学时，先把小学生分组，让其进行学习经验的交流，可以有效提升计算的准确率。在这一过程中数学教师有针对性的引导其运用数学思维能力分析对多边形面积计算进行分析，比如这时数学教

3、师可以向小学生提问“现在大家可以开动脑筋，想一想如果不对多边形进行有效分割的情况下，是否可以计算出其面积？”或者是“经过小组讨论后，哪个小组派出代表回答一下，不对多边形进行分割计算多边形的面积的方法？”还可以提向小学生提问“哪位同学可以回答一下在你们的生活中的多边形有哪些？”与教材有效的结合在一起，引导小学生进行相互之间的交流与分析，并且在这一过程中寻找出最适当的计算方法，再让小学生独立尝试完成整个计算过程。二、利用教材创建生活化情景培养学生的分析能力在小学阶段数学属于一门基础性科目，数学教师可以在教学过程中合理利用生活化的情景模式对小学生的解题思维能力进行有效培养1。因此，大部分教学内容都是

4、运用小学生日常生活中的一些情景与其实际学习能力融合在一起，使教学内容更加生动富有趣味性的生活化情境。在这一过程中能够有效提升其的学习热情，拓宽其解题思路，并且还能够培养其独自分析问题、思考问题并将问题解决的相关能力。数学教师在对认识人民币进行教学讲解时，不难发现人民币是我们日常生活中都能用的到，因此应该让小学生认识到人民币和元、角、分之间的进率;在日常活动中可以正确取出相应面值的人民币进行付款，找零等一系列的操作。在教学中数学教师可以先向小学生发放一些人民币样本，然后提问“谁来说说我们国家流通的钱叫做什么？”这时就会有一部分小学生回答“人民币”教师接着提问“现在摆在你们每人手中都有一部分人民币

5、的样本，谁能向大家介绍一下你们手中的人民币样本都是什么面额的呀？”接下来，数学教师可以拿出一些“商品”教会小学生认识“商品”的价钱，并且进行简单的购物与找零。三、引导小学生对数学题目进行推断猜想小学生在学习数学的过程中不可以单凭套公式来解决数学题目，还一定要运用科學的方式对题目进行有效推断与猜想，让其可以充分的分析并理解相关习题。在这一过程中数学教师可以培养小学生在解题时形成一个可以独立自主对数学问题展开思考的良好习惯，以此提高其分析数学问题与解决数学问题的相关能力，比如，数学教师在教小学生100以内加减法时，可以针对试题展开有效理解并且利用算式进行有效计算。计算13+45时，数学教师可以要求

6、小学生先通过推断展开有效的猜想而不是直接动笔进行计算。数学教师可以通过引导，使其正确得出两个数字相加的答案2。对于小学生而言，则可以通过分析对题目展开有效推断与猜想，13+45到底是多少，那么最后到底是怎样算出这道题目的数值的呢？在这一过程中，数学教师可以教会学生从数字的组成对这一题目展开有效分析，13是由1个十与3个组合在一起而形成，而45由4个十和5个一组合在一起形成的数字，在对其进行运算时可以把两个数字的十位与十位加在一起，再把两个位数字加在一起，即1个十和4个十相加，3个一和5个一有效加在一起，最后得出13+45=58。在这一过程中小学生可以有效利用推断与猜想，进行计算最后得出相应的结果。结束语：数学教师在对小学生进行教学过程中，一定要掌握分析能力对解决数学问题的重要性，因此可以先从培养其分析能力开始，帮助小学生在数学知识的海洋中不断进行有效探索，并且在这一过程中对数学模块进行构建，可以达到举一反三的教学目的。对于小学生而言，可以在教师的帮助下提升自身的推断分析能力，使其能够掌握到数学知识的真谛，以此提高小学生对数学问题的分析能力。参考文献