科学教育活动中注重幼儿创新思维能力的培养

科学教育活动中注重幼儿创新思维能力的培养天水市麦积区建新路幼儿园张京【摘要】随着素质教育的全面推进，幼儿创新意识与实践能力的培养越来越多的受到家长和教育者们的重视，科学教育活动旨在引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围世界及其关系的经验，使幼儿乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。变幼儿的被动学习为主动探索，从中获得多方面的发展,本文就如何在科学教育活动中培养幼儿的创新思维和实践能力方面，结合教育实践,总结阐述了一些可行有效的措施。【关键词】创新思维实践能力幼儿主体性创新思维即创造型思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。就幼儿而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语表达基本准确、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力等等。儿童是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭着敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。科学技术发展的日新月异，给我们带来了机遇的同时也提出了挑战。作为新时代的幼教工作者，培养造就21世纪的优秀接班人使我们承载着伟大的教育使命。而教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。人们说创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。显然以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的真正归宿，在科学教育活动中如何来培养幼儿的创造思维呢？、一、在科学教育活动中，探究式学习方法能有效提高幼儿的创造思维。（一）探究式学习体现幼儿主体性，强调幼儿自主参与活动幼儿从中获得自身情感体验，逐步形成一种学习生活中爱质疑、乐于研究、努力获取知识的动机。在有趣好玩的探究活动中，老师充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿充足的探究时间，让幼儿的探究不仅仅停留在一种形式上，而是遵循幼儿固有的探索天性及学习的主动性，读懂幼儿的所想所感，引领幼儿在探究式学习中体验探索的艰辛，发现的兴奋，成功的喜悦等，让探究式学习成为幼儿创造思维发展的驱动力。正如爱因斯坦所说：“科学就是探求意义的经历”。（二）探究过程中感受、体验和发现是幼儿获得创造思维发展的关键。在科学教育活动中，我们要创造条件让幼儿亲历探究的真正过程，就像科学家一样。因为在探究的过程中，幼儿的经历不同，感受不同，建构的经验也不同，对一些科学现象与科学问题的理解经验与认识的不同才构成了探索动态过程与静态的科学知识习得的最大区别。比如，在“有趣的筛子”的科学活动中，由于幼儿生活经验的不同，在众多的操作工具中，有很多幼儿选择了筷子、镊子、小勺子。而个别的幼儿就选择了尝试使用筛子来分离混合物，在探究学习之后，他获得了用是在分离混合物的经验，从而开始进一步思考，如何正确使用不同孔眼的筛子能尽快分离出所有的混合物，在这一探究过程中，幼儿通过感受、体验和发现获得了创造思维的发展。再如，在“瓶子变瘪了”的科学活动中，老师给幼儿人手提供一个矿泉水瓶子，让他们通过摸一摸，捏一捏，看一看，压一压多种方式来感知塑料瓶子的特点。幼儿孩子说：“瓶子捏起来支支响”“好像有点硬”“摸着软软的”“有一点弹性”等，在感知的基础上，我接着让幼儿想办法让自己的瓶子变瘪了，有的幼儿想到了用手使劲捏，幼儿用脚踩，当他们在探索的过程中发现瓶子的确有点硬，不容易变瘪的时候，幼儿孩子立刻想到了用钢琴的盖子压，还可以用窗子来夹。在这些具体的体验活动中，一步一步激发了幼儿的创造火花，是幼儿发现了更多让瓶子变瘪的方法，在次过程中，幼儿一直都处于思维活跃的阶段，积极动脑，创造思考。二、在科学教育活动中巧用提问策略，激发幼儿好奇，启迪幼儿思维。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需要教师创设与之心理发展相应的情境，激发幼儿好奇的学习内驱力，引发幼儿观察和探索的兴趣，并形成积极好学的学习态度。其中提问是幼儿教师教学组织，教学活动中最常见的方法。那是由于幼儿阶段正值多种心理品质发展的关键期，在这个阶段，幼儿急于了解世界，了解他人，了解自我，表现出强烈的求知欲望和“打破沙锅问到底”的行为特征，所以教师有效地设计教学中的提问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力、心理品质的有效途径。以往科学教育活动中的提问偏重于具体形式，幼儿被动接受提问，这样的提问很难体现应有的价值与功效。例如“好不好”、“对不对”、“是不是”之类的应答判断式问题，以及“冬天冷不冷”这一些问题中包含答案的描述的设问，对绝大多数幼儿来说没有多少探究的价值，不需要经过思维的加工便能得到答案，也就起不到启迪思维的作用。相反，在实际的教学实践中我们发现，适宜有效的提问是教学成功的关键，如果在同样的情景中提出不一样的问题，幼儿探索中的主动性深度和广度显然是不同的。有效的提问可以激发幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿主动学习和发展的基础，也是启迪幼儿创造思维的关键。（一）发散性提问让幼儿的回答没有“错误”启发幼儿积极思考。比如在“我要变凉快”的科学活动中，教师提出启发性问题：“你有那些方法可以让自己变凉快？”幼儿幼儿说：“坐在空调屋子里”“冲个凉水澡”“用凉水洗把脸”“吃一个冰棍”“安安静静的在凉席上躺一会儿”“用扇子扇一扇”等，这一提问调动了幼儿积极思考，让幼儿产生了很多想法，开拓了幼儿的思维。（二）矛盾性的提问充分调动让幼儿思维活跃，求异思辨。在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件和问题，此时老师要紧抓时机，及时提出矛盾性的问题，在引起他们注意的同时，让幼儿学会独立思考，求异思辨。比如，在“瓶中装水”的活动中，两个小朋友都使用的装水工具是较粗的塑料水管，可是他们为什么装水的速度不一样呢？让幼儿通过演示比较，才会发现在他们的认识中有更为细致的区别，也就是通过观察，思考终于发现使用方式的不一样：即甲小朋友是把管子插在瓶子上，当漏斗来使用，所以装水的速度又快又好，乙小朋友用管子舀水的方法来往瓶中装水，所以比较慢，而且容易往外面洒水。三、幼儿创造性思维的培养旨在提高幼儿分析问题和解决问题的能力。创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程。他是在个人已有经验的基础上发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破死板的思维定势，将过去的经验重新加以综合，把遇到的问题用获得的新方法来解决，这样做易于激发每个人的思维活动的潜能，其中最突出的他点就是积极的求异性和敏锐的观察力。（一）活动中细致入微的观察和体验是分析问题解决问题的基础。幼儿是创造思维培养得最佳时期，在这个时期，他们往往凭借敏锐地观察、直接的体验来尽可能多方面地分析问题，运用多种方法来解决问题。比如在“瓶中装水”的科学活动中，当幼儿第一次尝试用番茄酱的玻璃瓶装水成功后，老师给幼儿提出新的挑战的时候，提供的层次性材料，要求幼儿用花露水的细口瓶子来装水时，幼儿开始在来世的引导下仔细观察瓶口的大小，研究现有的装水用得辅助材料，他们陆续打开了解决问题的思路，有的孩子利用牛奶袋子制作成漏斗，有的孩子用桃新形状的果冻壳慢慢的往瓶中装水，旁边的小朋友发现他装得很慢很慢时，选择了用牙膏筒吸满水然后挤到花露水的细口里面，孩子们在经历了这种探索的过程，解决问题的方法就变得多了起来。（二）活动中积极动脑，思维多向求异是分析问题解决问题关键。幼儿分析问题，解决问题的能力源与幼儿在积极动脑后，在通过具体的思维过程，转变思维方式，变具体的思维为发散性的思维才能产生解决问题的驱动力，有解决问题的欲望和动力。在每次的科学游戏活动中，老师的引领让幼儿始终处于积极动脑思考的状态，比如在“有用的筛子”的活动中，幼儿在发现利用筛子这种工具能比较容易的分离粮食混合物的时候，老师提出新的问题，即让幼儿想办法把3-4种粮食混合物一一分离出来，而且看看谁的方法有快又好。这时，孩子们在使用了筛子的经验基础上，思维活跃产生了多向求异的效果，成天均小朋友把两个孔眼大小不一样的筛子重叠在一起，然后把粮食混合物倒在上面，通过来回晃动两个筛子，小米、绿豆、玉米三种粮食很快被分离出来。由此可见，创造思维的培养和实践能力的培养是相辅相成的，不可分割的统一体。四、教师的创造思维对幼儿具有隐性的教育作用，教师创造性的教育行为和教育过程是有效调动创造思维的催化剂。常言说，创造性的教师才能培养出创造性的幼儿，在实际的科学教育活动中，教师的创造思维很大程度上影响着教育对象，所以，一个富有创新思维的老师才能设计出适合幼儿创新思维发展的教育活动，并且在活动的组织过程中，教师创新思维的发挥对于活动中能否迸发新的亮点、衍生新的活动生长点的起到决定性的作用。（一）首先教师加强自身能力素质的修养的同时要转变教育观念，将“创新思维”和求异思维、创造性想象密切相连，并融于幼儿的教育活动之中。通过积极地引导为幼儿创造性思维的发展奠定良好的基础；著名教育家陶行知指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”以此强调教师要有创造思维，才能培养出富有创造思维能力的幼儿，在实际教学中，教师一个创新的设计，一个创新的活动思路，一个创新大额的提问都能立即激发幼儿的创造思维。（二）其次教师要多元求异的思维方式培养幼儿的创新思维。1、在科学活动中培养儿童的勇敢和冒险精神，鼓励幼儿培养儿童的勇敢和冒险精神并不是要求儿童去做一些会损害他们身体甚至危及生命的活动，而是适度地鼓励他们去做一些他们主观努力就可以完成他们本认为做不到的事。对幼儿，教师需以保护者和鼓励者的身份参与活动，只有这样一点点地积累，久而久之，儿童随着活动内容的增多，他们思维的深度和广度也会得到提高，思维创新就成为有可能的事了。

2、要有旺盛的求知欲和好奇心。幼儿处于人生的起点，对于他们，这个世界有太多的东西他们需要去探索、去求证、去开发，他们也有旺盛的求知欲和好奇心，而这些对于创新思维能力的培养有着十分重大的意义。我们幼儿教师要做的就是保持孩子的求知欲和好奇心，尤其在科学教育活动中，作孩子们的支持者和合作者，时时关注和应对他们的好奇，及时给与回应，从而促使他们保持常思考并养成爱思考的好习惯。许多中外科学家成功的故事中都说明了求知欲和好奇心对于创新的重要性。

3、培养积极向上的乐观精神。乐观的态度会让幼儿在挫折中吸取教训，继续前进，直至成功；悲观的态度会让你丧失信心，停滞不前，半途而废，甚至功败垂成。因此，在科学教育活动中，我们要鼓励幼儿不怕错误，不怕失败，培养幼儿的耐挫力，积极向上、勇往直前的乐观态度，对于幼儿创新思维能力的培养有极大的促进作用。

4、培养幼儿思维的独立性。独立性在这里指思维的特殊性或思维的独特性，就是指有自己的想法和看法，不盲从、不随俗、不受外界的干扰，坚持己见，开拓创新，不“人云亦云”，不要“鹦鹉学舌”式的回答。在班里，我们总会发现个别幼儿大多数时间都是自己一个人玩，甚至是自己和自己说话，表现得很“不合群”。当老师和他谈一些事情的时候，会惊讶得发现他们思维的独特性，他会语出惊人，想法与众不同，很有想象力和创造力，这可能得益于他们总是一个人玩，很少受到其他幼儿的影响。这一点给我的启示很深刻；在科学教育活动中，我们关注的就是让幼儿有质疑的态度和勇气，敢于提出不同的观点，大胆表达自己的想法