对分课堂在初中英语课堂中的应用

1、    对分课堂在初中英语课堂中的应用    肖姝摘要：对分课堂是国内学者张学新教授新近提出的一种新的教学模式，这种教学模式吸收了传统教学模式的优点，并在此基础上实现了创新。对分课堂分为三个阶段：讲授、内化吸收和讨论。将对分课堂应用于初中英语课堂的教学，有利于提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，增强学生的参与能力。关键词：中学英语 对分课堂 教学模式：g642 ：a ：1009-5349（2017）23-0124-01一、“对分课堂”提出“对分课堂”是针对高校课堂缺课率高、学生玩手机、看电脑、不认真听课、学生动机性下降等现象提出的一种新的教学模式。

2、“对分课堂”结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出的一种新型教学模式，它把课堂分为三个过程，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为pad课堂。对分课堂的核心特点就是将内化和吸收过程安排在课后，本堂课讨论上堂课的内容，称为“隔堂讨论”。笔者在看了对分课堂的理论和视频后，初一后半学期尝试运用了对分。二、对分课堂实践笔者于2016年在一所中学里担任初一英语老师，看过张教授的视频之后，开始尝试实行对分课堂。该班学生44人，每周上课六次，每次45分钟。该班学生是整个年级里学生基础最差的班级，大多数学生小学都

3、没学过英语。（1）教学组织安排。首先向学生介绍对分课堂的教学模式，根据学生的成绩、能力和性格特点等，把全班分为11个小组，每小组4人。初一英语人教版一共有9个单元，每个单元有四个模块，包括听说、阅读、写作。以初一下人教版why do you like pandas为例。（2）教学实施。教师首先向学生展示动物的沙画，并向学生提出相应的问题，引发学生思考，进入课堂主题。接下来向学生呈现本节课的学习目标重难点内容，如这一单元的单词和重点句型，并且讲解这一节课的重难点内容。之后幻灯片上展示学生讨论，讨论这一节课的重要句型，互相交流，互相讨论，互相启发，共同掌握重点，突破难点。讨论后小组分别领到一个任务

4、，这些任务是围绕这一节的重难点设计的。讨论环节时，教师不断走动，给予帮助和指导。最后是展示环节，每个组派组长展示所完成的情况，并提出组内没有解决的问题，让其他组帮忙解决。比如有些句型不会的，动词变形等问题。最后老师进行简单总结。三、对分课堂的效果对分课堂与传统的讲授式教学相比，其优点在于：（1）讨论更加积极，参与性更强。传统的讲授法是老师占主导地位，学生占次要地位，之前学生都是哑巴英语，不愿意发言，对分课堂实施后，讨论更加积极，在讨论中不仅能参与小组讨论，而且还能提出自己的问题。大家踊跃提问，参与讨论，并且能够回答，说明学生通过大脑思考了，体现了学生主动学习。（2）评价更加多样化。传统的评价都

5、是注重结果性评价，对分课堂更注重过程性评价，把学生平时的学习过程、学生参与与学习效果及时作出评价。还可以利用成长记录袋、评价量表对学生进行过程性评价，使评价变得更科学合理。（3）教师角色多样化。传统的教学中，教师只是扮演“讲授者”这一角色，在对分课堂中，教师还应扮演“引导者”和“帮助者”，引导学生学习当天所讲授的内容，帮助学生解题、答疑。对分课堂对老师提出了更大的挑战，它把课堂时间交还给了学生，这要求老师对教学大纲进行重新制定，修改课件，简化内容结构，突出重难点。既要在较短的时间内帮助学生熟悉章节内容，又要让学生理解章节的重难点。对于讨论这一环节，教师应扮演“参与者”和“评价者”角色，讨论结束

6、后，教师还应进行总结、评价，并对课后作业的完成情况作出评价，及时反馈给学生，学生根据老师的反馈，再结合自己的实际情况调整。不同的环节，老师承担的角色不同，在这种教学模式中，老师的多角色的转换，并没有削弱自身在学生中的地位，而是要让自身回归到引导者的地位。虽然老师的上课时间缩短了，但是對老师的素质却提出了更高的要求。（4）学生角色多样化。任何事物都是普遍联系的，教师角色的多样化，必然会引起学生角色的多样化。传统的教学模式中，学生只是单纯的接受者，但是在这一模式中，学生由被动转为主动，学生的“学”能够通过内化吸收，为自己所用。这样学生的自主学习能力以及独立思考能力得到提升。在讨论环节中，学生是课堂的主体，是课堂的主导者，学生各抒己见，充分表达自己的看法和观点。学生在与同伴的交流中，能够解决知识的疑惑，进而获得知识。学生从“被动”到“主动”，调动了学习的积极性，让学生能够主动追求知识，培养学生自主学习的能力。四、结语这半年的对分课堂的实践，使老师和学生都感觉受益匪浅，学生的学习能力提高了，学习兴趣也增加了。对分课堂是基于心理学原理构建的教学模