小学语文校本培训资料

1、天和小学语文校本学习材料及模式同行在10月14日的全县教务主任课改培训会上，重庆渝中区教师进修学院的王小毅说： “课堂教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。”一、怎样设计教学目标，确定教学重难点，合理分配课时内容。对于教学目标的设定，平常我们的做法是直接翻阅教案、教参，当然教参的方向性肯定不会错，但是，假如只给我们一本语文书，我们该怎么办？我想，通过我们今天的讨论，能给大家一点启示。教学目标设计总要求：三维目标整合，明确、正确、依“标”扣“本”。整合不能把三个维度孤立起来，而又是相互联系、

2、相互渗透的立体结构。1. 教学目标设计必须考虑四个因素：年段的课程标准要求（看课程标准）、单元训练重点（看单元介绍）、待授课文特点（看课后作业）、班级学生的实际状况（看学习程度）。四个要素中最为重要的是课后作业，因为教材设计者一般都把所有的要求融合在了作业设计中。2. 比较三位教师设计秋天的雨一课的教学目标。【案例一】认知目标：学习生字新词，积累生动的语言，感受秋天的美好。情感目标：激发学生热爱秋天、喜欢大自然的感情。技能目标：有感情地朗读课文，能背诵喜欢的段落。教学重点：理解并积累文中生动优美的语言，感受秋天的美好。教学难点：积累生动的语言，感受秋天的美好。【案例二】学会轻声读法，会认读二类

3、字、多音字，会写一类字。通过本课的学习，使学生了解秋雨的特点，激发学生热爱秋天的感情。知道本篇文章先分后总的段落结构，体会用总启句开头的写法。本文用了比喻和拟人的修辞手法，体会这样用的好处。文中多处用到顿号，体会顿号的用法。背诵喜欢的段落。教学重点：了解秋雨的特点，激发学生热爱秋天的感情。教学难点：用总启句开头的写法。【案例三】会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 （课后生字表、词语表）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 

4、（课程标准及课后作业）读懂课文内容，知道课文是从哪几个方面写秋雨的，感受秋天的美好。（课程标准及课后作业）积累优美的句子。（课程标准及课后作业）教学重点：知道课文是从哪几个方面写秋雨的，感受秋天的美好。教学难点：知道课文是从哪几个方面写秋雨的，感受秋天的美好。简析：【案例一】教学比较偏向于人文情感教育，而把语文知识及语文训练排除在教学重点之外，显然是不合适的。【案例二】尽管非常突出语文工具性，但忽略了年段特点，没有突出本课最应该解决的教学重点。而且，单纯的知识教学会让课堂显得单调乏味。【案例三】凸显了语文课本身的教学任务，而且紧紧围绕课后思考题，适合学生年龄特点和理解水平。所以，设计语文课学习

5、目标，重要的要看课后思考练习，抓住了思考练习，就一定不会偏离方向。有些老师能会问：那略读课文看什么？我觉得，略读课文我们就应该把它上得简略。一看词语盘点，确定字词目标。二看课堂导语，确定语文活动点。三看课文本身的特点，由教师根据本班情况，确定教授内容。如索溪峪的野的课文结构典型的总分，我们可以以此教学生作文的谋篇布局。如青山不老，一自然段写得很美，可以作为朗读训练点，培养学生的语感，然后背诵下来，丰富学生的语言积累。3. 怎样把课文学习目标分解为课时目标？一课时，一般要做好两件事：一是解决生字问题，二是从整体上要把握全文内容。因此，目标1、目标3重在一课时解决。二课时进一步深入理解课文，从课文

6、中选择一两个语文训练点进行语文活动，所以，目标2、目标4重在二课时解决。当然，这肯定不是绝对的，有时需要相互融合，如有的词语就要放在二课时深入体会时进行才有更深的体会。4. 为富绕的西沙群岛设计教学目标（或学习目标），并分解课时内容。富绕的西沙群岛学习目标： 会认10个生字，会写13个生字。能正确读写“风景优美、物产丰富、五光十色、深蓝、杏黄、交错、高低不平、各种各样、懒洋洋、披甲、威武、成群结队、飘飘摇摇、颜色、形状、千奇百怪、渔业工人、四脚朝天、茂密、肥料、祖祖辈辈”等词语。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 读懂课文内容，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地

7、方，培养学生热爱祖国的思想感情。 学习“围绕一句话把事情写具体”的方法。摘抄课文中的优美词句，丰富语言的积累。分解：生字词语及主要内容为一课时，背诵积累及围绕一句话写具体为二课时。二、重温“自主课堂”语文教学模式模式的基本结构 一读清障碍二读解大意三读品文本四读练表达实施策略解读环节目标自学导学策略建议备注一读清障碍全文通读，扫清字词障碍，能当堂听写或正确抄写生字词语。初接触课文，勾画生词，标注自然段，借助工具书或其他途径试着理解词句意思，把不懂的做上记号。1.学生轮流读课文，勾画出读音不准的生字词。2.学生再轮流读课文，随文理解部分词语及或部分句子的意思。3.进行生字词的教学或检查

8、。1轮流读优于齐读，便于发现问题，更便于让更多学生得到锻炼。2.一二类生字、多音字及认不准的熟字都应该提出并强化。3.低年级注意发挥生字卡片的作用，中高年级重在检查。4.注意低年级识字教学的趣味性，中高年级字词检查方式的多样性。5.注重边读边勾画的习惯培养。6.特别注重让学生形成对生字正确的第一印象。此两环节一课时，可交换，也可融为一体。另外，四读并不是只读四次，每次读以完成目标为准。二读解大意全文通读，整体上把握全文，能用一段话说说课文大意。试着归纳每部分（自然段）意思，再将各部分合起来想一想全文的内容。学生再读课文，从整体上把握全文内容。知道课文主要讲什么，中高年级知道从哪几方面写的，按什

9、么顺序写的1.学生通读全文数遍后方可进行归纳。2.低年级可把问题细化，可用适当简要的板书帮助学生理解。3.中高年级可先多让几个学生上台写段落归并的方法，教师发现归并含糊的自然段，并通过多次读加深理解，最后完成逻辑段的化分。三读品文本选读课文片断或精要的地方，从文章的工具性及人文性多方面对文章进行研读赏析根据教师设计的自学提示进行自学。自主探究发现作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的精妙并提出不懂的几个问题。1.选一两个点进行深入剖析和讲解，结合相关片断朗读训练。2。让学生提出还不懂的问题，全班讨论，拓宽思路。1所选择的点应从语文的工具性及人文性价值去思考。而且应该是本文最为核心的问题。2.选点不

10、宜多，一般不超过3个，其余放在质疑问难环节处理。3.教师要事先看看学生的自学情况，对学生不理解的地方做到心中有数。4.教师要选取个别片断进行朗读重点指导，奠基语感。5.对提出有价值问题学生要给予及时的肯定表杨。6.要注重调动全员参及的积极性。此为二课时。将阅读、口语交际、习作融为一体设计，目的是凸显“利用阅读材料全面提高学生语文素养”的特色。四读练表达根据写法模仿点，进行口语交际或书面表达训练学生就拟定的一两个综合性话题选一个试着说一大段有条理的话。1.针对话题进行该“怎么说，怎 么写”的讨论。拓宽思路2.进行说话训练或小练笔。1.选择的话题可是文章要表达的情感，也可是对文本写作方式的模仿，可

11、从文中泡炮或课后作业中去获取思路。2.教学时要让学生用一大段话表达自己的想法，写的次数要适度。3.表达的形式有仿写、改写、续写、读后感、广告词、导游词、说明书、想象、用词写一段话等。三、教学流程的设计：（一） 第一课时教学流程设计：教学：以秋天的雨教学录相为例，谈一课时教学设计的基本思路。边看边讲几个要点：1.理清教学思路：引入-8个生字的教学-要写的生字的指导-课文从哪几个方面讲的。引入：我们先来对一个对子：太阳月亮 大树小鸟 春风-秋雨 春风阵阵秋雨绵绵 春风阵阵送温暖秋雨绵绵送清凉（丰收）。揭示课题，齐读课题。8个生字的教学A 自学生字：自读课文，用线画出8个要认读的生字-自已看着拼音多

12、读几遍-看课后生字表认读，相互认读B 检查生字认读情况用生字卡片考查学生生字掌握情况-放在另外的语言环境中，看能不能认识生字，学生读语言片段。同时熟悉课文内容。C 熟读生字所在的词句段生字组成了什么词语，把词语用括号标出来。对着屏幕纠正框画情况。读画出的词语及所在的自然段。引出一些难读的句子让学生练习读，再一次熟悉课文内容。一段、二三段、四五段D小结：课文里面要求我们掌握的8个生字大家都读得不错。写字教学A 认读生字先自己读一读要求写的字-用生字卡片相互抽读，主动记住生字。B 记住生字看黑板上的生字，看能不能按一定规律摆一摆。（分类记忆）木字旁的字的指导（强调杨的第五笔）-草字头的字的指导-爽

13、笔顺指导-自己书写并组词。C小结整体把握全文看课后小话筒，读一读，明确读书要求：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？自读课文，边读边思考，也可小组讨论。集体交流：是钥匙-有颜料-藏气味-吹喇叭师生轮读，师读总起句，生读具体写的句子。课堂小结：这节课我们学会了生字新词，还熟悉了课文，下节课我们还要进一步有感情地朗读课文，把你喜欢的内容摘抄或背诵下来，如果你对这篇文章产生了新的问题，我们下节再一起来讨论。板书设计： 是钥匙-有颜料-藏气味-吹喇叭2.怎么看这堂课？a.课堂环节再简单不过：把8个生字教好-把几个一类字写来-知道这篇文章整体上从哪几个方面讲的。崔峦不知在多少个会上讲，要“简简单单教语文，扎

14、扎实实搞训练”。b.从读字读词开始，在教学过程中让学生熟悉了课文，显然是一步一个脚印，没太多虚幻的东西。我们很多人是学生读熟课文了才讲课，好多字读不准已扎根于学生心中了才来纠正，一堂课下来，老师所提的问，每一个学生都能对答如流，一看，不是教师教懂了，而是学生早已什么都明白，看不出课堂教学的效果到底在什么地方。说夸张一点儿，不让他讲这堂课，一个样。所以，我们主张，不是熟了才讲，而是边讲边读边熟。c.这堂课有没得不好的？ 如果是我上，我还会用她的这些教学点，只是做一些顺序调整：引入-画生字和词语-拼读生字，认读词语-生字卡片认读-放在其他环境中读-再放回课文中句子里读句读段-把文章连起来读，思考从几个方面讲的-要写的生字认读（四个木字旁的字，两个草头的字，一个难字，第二课时再完成五个字）-卡片认读-生字书写指导，生字书写，组词作业理由：识字教学讲究音形义的结合，讲究字不离词，词不离句，录像中先把8个生字认到，再画词语读，再读句子，为什么不揉在一起呢？首先就画出字，框出词，找出相关句子读，这样，很快解决了阅读障碍。另外，课堂结构中我们总习惯于把作业留在后面的时间，因为时间可伸可缩。所以，能否把一类字的书写指导放在最后，再说，从学生注意力分配规律看，到后边才来让学生思考文章从几个方面讲的这些问题，学生多半不会来气，所以，要把学生最容易注意力分散的教学内容放在最佳时机