浅议在语文教学中发展学生思维

1、浅议在语文教学中发展学生思维思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的 训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养 和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。它们相互发展, 相互促进。因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言 文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的 语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能 力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。如何才能在语 文教学中发展学生的思维呢？一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事 物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的 内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动

2、力，便能做 到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在 对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识 水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成 两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材 的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思 维的状态中进行。例如教学白杨一课，开始出示投影片，伴以老师巧 设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大 戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一 个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面 含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境 中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注

3、意力特别集 中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会 取得令人满意的效果。二、揣摩句子，培养思维的深刻性在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思 维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在 文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引 导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发 展思维。例如卖火柴的小女孩最后一句“谁也不知道她曾经 看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一 起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论 两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女 孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉 我

4、们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸 福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活, 只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程 中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。三、练习造句，培养思维的发散性创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必 须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活 性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子 成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导 学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际 上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈” 造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语

5、：方志 敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永 远值得我们学习。二是句子内容。例如教学养花一文， 让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造 句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。 也可以用态度上的亲切这一意思来造句，女口：老师关切地问 我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面 考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色 彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如，用“骄傲”造句就 可造出不同感性色彩，不同结构的句子。“小明在比赛中获 得了冠军，为我们班争了光，我们为他感到骄傲。”一句中“骄傲” 一词是褒义词。而“他太过骄傲，所以在这次考试 中名落孙山。” 一句中“骄傲”就含贬义。总