新课改化学教学中的体会

1、新课改化学教学中的体会太原市实施高中化学新课标己两年多了，两年中我们化学组始终坚 持使每一节课尽量符合新课标要求，突出新课程理念来指导教学，现就本 人在新课程教学实践屮的一些体会和感想略谈一二。一、初、高中课程的衔接带过新课程的老师都有这样一个体会，初中的知识空缺对学生理解高 中知识有很大的阻碍作用，如初中教材中对酸碱盐及其相互反应的要求过 低，不少高一新生在学习“化学物质及其变化”的“物质的分类”部分时 有困难。所以，在课时紧张的情况下，还需花3-4课时解决这一问题。而 类似的空缺仍有很多，见下表：江苏省泰州市教育局教研室高兴邦老师认为初高屮衔接问题应下放 到9年级去完成比较好。化学竞赛辅导

2、与新课程教学可以互补，它不仅能 解决一部分参加辅导的学生的初高中知识衔接问题，它更能够满足学生对 化学的学习兴趣。个人觉得这样当然很好，如果没有这样的条件，课任老 师只能自己想办法，通过对知识的合理整合，把需补充的知识点渗透在课 堂教学中，不能让知识出现断层，否则容易导致学生知识的跳跃，极大地 影响学生的学习兴趣和学习能力。因此我们应该尽快熟悉初中新课程的知 识体系的变化，处理好与初屮化学课程的衔接，让学生在己有知识基础上 建构新知识。二、教学模式的转变新课程要求我们化学教师要调整原有的教学模式，不能束缚于传统教学方式。以“教师为主导，学生为主体”的教学方式，正逐渐地代替了以 前那种老师严肃地

3、讲，学生安静地听，认真地练的教学模式。所以，我们 发现几乎所有的公开课，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下 来，师生z间的距离接近了，不再是“居高临下”，学生的主体地位开始 凸现了，他们的积极性、主动性被激发起来。学牛是“动”起来了，但稍 作注意，却发现问题很多：合作学习的有效性很低，有的把合作学习作为 一种形式，一种点缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正进入学 习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困 生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几 乎处于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思 维含金量很低，相互作用

4、效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽 视如何提高对合作有效性的指导；有的不管问题是否适合采用合作学习这 种方式，不论问题大小、深浅一律采用合作学习的方式。可见，这样的小 组合作学习没有达到合作学习的有效性，为此我们需注意：(-)为学生提供合作学习所需的时间和空间。可以先独立思考，再 分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断, 有自己的见解，最后形成集体的意见。也可以先明确分工再合作，使每位 同学都可以发挥自己的作用，既快又好地完成任务。也可这样就保证了每 个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习屮，引导学生学会反复琢 磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发

5、言，提供学牛发表不同 见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与 的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。（二）精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样 的问题，一般不需要合作学习。但有的问题的复杂性水平较高，而这些问 题往往是教学的重点或难点，如怎样除去粗盐中的可溶性杂质，分别加入 什么试剂。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方 法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的 思维方法，来解决问题。（三）加强对合作学习方法的指导。合作学习强调学生是学习的主体, 强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以

6、撒手不管， 更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师耍深入到小 组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担 心学生讨论会提出很多问题，怕“放” 了又不能“收”，而应考虑学生需 要什么，如何去引导他们。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝 试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表 见解，在具有团体性质的争论屮，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中, 学牛对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。学牛在合作 学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出 现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并 引导学生反思思维过程中的问题，教给学生止确的合作策略，让他们逐步 掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学 牛在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思 维品质，不断提高合作学习的质和量。三、恰当运用现代化教学手段多媒体教学是公开课、观摩课的宠儿，可以激发学生的学习兴趣，增 大课堂容量，但笔者认为它在教学中仅仅是一种辅助教学手段，使用