让音乐课堂互动起来(徐州市张小楼小学温雪莲)

1、让音乐课堂互动起来徐州市泉山区张小楼小学 温 雪 莲内容摘要：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”“教师应该在教学过程中建立民主平等的师生互动关系。”创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动。境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。教学内容的安排、教学结构的设计以及教学方法的选择等，都要坚持从学生的实际出发，强化学生音乐实践的过程。总之，平等互动新型师生关系的创建，使音乐教学再不是教师表演“独角戏”的舞台，而是师生之间交往互动的平台。通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，使师生在积极的互动活动中共同发展！关键词：互动 交流

2、合作 共同发展国家新颁布实施的音乐新课程标准提出了“以音乐审美为核心”等崭新的教育理念，同时强调在音乐教学过程中确立师生交往互动的平等观。“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”“教师应该在教学过程中建立民主平等的师生互动关系。”“在师生关系上，由教师为中心转向师生在平等对话和音乐互动中共同提高。”这意味着音乐教师角色定位的转变，从音乐知识技能的传授者转变为音乐教学的组织者、引导者，现代学生发展的促进者。教师在音乐教学中充分发挥师生互动。可融洽学生的人际关系。一、创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的

3、师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”互动交往的师生关系对教学而言，首先是一种弥漫、充盈于师生之间的在一种教育情境和精神氛围中的轻松对话、自觉参与。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。而优化互动情境，促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的

4、交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。我在教樱花一课中，便采用了让学生参与教学互动的方式。先进行听音乐律动让学生模仿教师的舞蹈动作，引出本课主题日本国花樱花，通过一边聆听伴奏一边画樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美，之后学唱樱花，在拓展环节中，我组织让学生赏樱花、赞樱花、演樱花，在最后这个环节中把学生分成几个小组，让学生分组创编舞蹈；最后分小组进行展示。一节课中，学生的参与占了很大的比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒适宽松的教学环境中学习，时刻给学生参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。师生互动是一个双向建构的过程，不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利

5、，同样教师也可以从师生互动中反思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，何乐而不为呢？这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，给学生较强、

6、较有吸引力的刺激，抓住学生的心弦，让学生的注意力迅速指向课题，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，全神贯注地等待下一个环节，能改变学生的无意注意为有意注意，变空洞呆板的说教为生动活泼、充满乐趣的知识传授，变抽象的教学内容为鲜明、生动的艺术感染过程，丰富教学手段，优化教学内容，收到事半功倍的效果。二、境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。在当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。因此，在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。在敲敲打打第二课时中，针对欣赏鸭子拌嘴这一教学环节时，老师先创设情境：“大家看到过鸭子吗？

7、一天，许多鸭子在一起玩耍，它们之间发生了什么事？结果怎样了呢？我们来听一段音乐。”听完音乐，经过学生的相互讨论、补充，一个优美的情节便形成了：清晨鸭子出窝、拌嘴，鸭妈妈劝架、相伴回家。接着老师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生争着表演。老师让学生以三人一组，根据音乐情节设计动作。接着让小朋友自己分配角色，分别扮演鸭妈妈和拌嘴的小鸭，戴上头饰。音乐一起，全体学生情不自禁地表演起来。当清脆的钹和三角铁发出“才当、才当”的声音时，学生们笑盈盈地把双手靠在两侧，撑起一对翅膀大摇大摆地按打击乐的节奏走着，不快不慢，非常整齐，显然是“小鸭们”出窝了。接着，悦耳的钗声又响起，随着声音的

8、渐强而加快速度，同学们立刻两两相对，撅着屁股，表现得十分活泼，原来当作翅膀的手，在此时又变成了小鸭子宽而扁的嘴巴。钗越打越激烈，“小鸭子”的翅膀抖得更厉害，还真有点不分胜负不罢休的意思呢！这时，粗犷的锣声出现了，“鸭妈妈”们随着节奏拍着翅膀，一摇一摆到“小鸭”劝架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鸭”的头。不一会儿，同学们的幅度变小，强度变弱了，和着安静的音乐互相笑微微地招手。最后，跟着自己的“鸭妈妈”回家了。三、全体互动的妙用在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会。同时要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导。使学生的音乐经

9、验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣。还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己，发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。例如，在欣赏黄河大合唱时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关黄河大合唱的音乐、文字、图片等资料；或组织学生举行不同形式的演唱会；或组织学生出版专题音乐墙报、手抄报；或组织讨论黄河大合唱的社会价值和艺术价值，讨论人民音乐家洗星海对中国音乐事业所做出的伟大贡献等。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式

10、，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与，合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带给的快乐。而且也化解了教学中的难点，以适应不同层次学生的需要。为各种知识层面的学生创设不同的学习平台、多方位的音乐实践活动空间，从各个教学层面让学生全面接近音乐、理解音乐。这样才能使学生全体互动、得到各自的发展，较好地落实了素质教育。四、师生平等“互动”显成效 “音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”教学内容

11、的安排、教学结构的设计以及教学方法的选择等，都要坚持从学生的实际出发，采用灵活多样、生动活泼的教学形式，积极为学生提供参与音乐实践的机会，强化学生音乐实践的过程，同时，也使音乐教学的过程成为师生相互学习的过程，使师生在积极的互动活动中共同发展。1. 教学内容的互动安排在教学中教师首先要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，将自己的音乐审美体验积极地融入其中，引发学生形成强烈而浓郁的音乐审美情感。但教师的教学是“用教科书教”而不是“教教科书”。音乐教材并不是唯一的教学资源，学生更是一种教学资源，应注意贴近学生的生活实际，从学生喜欢的生活场景、情境入手选取内容，尊重学生的个人知识、直接经验、生活世界，

12、根据学生的学力水平重组教材，将教学内容更好地融入学生熟悉、鲜活的生活内容，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致走进课堂参与活动，更有利于发挥学生的自身的资源优势，从而更有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，使“音乐教材”不仅是预成的，而且是生成的，是师生互动呈现的，使教学内容不只是学习的内容，更多的是师生交往互动得以发生的条件和“平台”。如小学音乐中国民族乐器介绍的教学，根据学生中学校民乐队队员较多的实际，把四课欣赏内容合并重组话说民族乐器，并让学生课外收集资料，教学中，学生或现场演奏、模拟演奏，或展示演奏资料、介绍乐器历史等等，打击乐器、吹管乐器、拉弦乐器、弹拨乐器一一道来，还互相手把

13、手地教老师和同学，最后根据教材和自己收集的资料，师生对出题进行民乐知识拉力赛，在师生互动中了解进行民族乐器的学习。2. 教学环节的互动设计 教学过程是师生互动、共同活动的过程，课堂教学不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学环节的设计应是动态的、发展的。在教学的每一个环节中，都必须充分考虑如何保护和发挥学生的积极主动性。教师要在课堂中学会关注学生、倾听学生，要鼓励学生对音乐的自我理解，尊重学生的个人审美感受和学习要求，根据师生的双向反馈信息，动态调整，灵活安排教学环节，使音乐学习过程真正成为师生互动的富有个性化的创造过程，使音乐学习成为学生主体的积极主动的探索过程。如雷鸣

14、电闪波尔卡的欣赏，把雷鸣电闪的音乐进行分段和全曲的多媒体设计，鼓励指导学生利用身边的材料和乐器创作表演雷鸣电闪的自然音响，并顺应学生随机由学生点击相应的音乐片段进行比较欣赏，同时尊重学生的个性化感受，根据学生的现场要求进行反复听赏和全曲欣赏，在教学环节的随机设计中使学生更好的感受理解音乐。又如模拟“快乐大本营”，让学生自由分组欣赏背景音乐，根据平时的生活经验发挥想象，模拟出生活中真实的场景，教师充分利用学生的反馈活动信息进一步引导学生了解音乐与场景的内在联系，加深理解音乐的审美表现力。 同时，在音乐课堂教学环节中，尽力给学生创造最大的活动空间的同时，还要尽可能的拓展师生互动的时间和空间，教师既

15、保持与多个儿童的互动，又有意识地与个别儿童保持有效的互动，如帮助学生设计恰当的学习活动，针对不同的学习内容选择不同的学习方式等，使每个学生都得到发展。以歌曲“快乐的小青蛙”的伴奏音乐律动为例，“听音乐，你好象看见小青蛙正在做什么？你把它模仿出来好吗？”“我们跟你一起做！”及时反馈个别学生的创意想象进行师生的集体模仿律动，或师生共同合作创编律动。3、教学方式的互动选择我国学者徐碧辉认为“审美教育的方法从根本上说应是既非纯感性的，也非纯理性的，而是两者的融合。”“现代美育提倡的是融合式教学。”音乐新课程标准着重立足于学生对音乐学习方式的改变。在音乐课堂教学中，教师要鼓励学生选用自己喜欢的学习方式进

16、行学习。同时，在课堂教学中要研究教学因素的优化组合，注意体验性、实践性、语言性、探究性音乐教学方法的综合运用，通过演示法、创作教学法、律动游戏教学法、谈话法等多种教学方法，引导学生动脑、动口、动眼、动手相结合，动员学生多种感官参与活动，学会质疑，学会讨论，学会操作，使师生在音乐活动的互动合作中互相促进，共同提高。如自组教材灿烂樱花的教学，从小学生音乐感知学习的心理出发，以音乐为主线，鼓励学生以自己喜爱的方式学习，进行音乐、语文、自然、美术的学科综合教学。首先从学生熟悉的日本动画片美少女音乐的欣赏入手，可以模拟表演樱花节花见的场面，可以结合背景音乐朗读古谣樱花，可以师生合作手工剪纸樱花等等，进行

17、师生合作的体验性和语言性的音乐活动，然后通过自选器乐吹奏、讨论歌曲处理、即兴演唱歌曲的互动实践性活动，有效地激发学生情感，使学生能更好的感受、理解和表现歌曲樱花的审美意境。又如鸭子拌嘴的欣赏教学，鼓励学生用打击乐器模拟可爱鸭子的音乐形象，师生一起用打击乐创造模拟鸭子的简单活动场面，使学生通过创造活动充分调动参与意识，激发学生的音乐创造思维。五、“你问我答” 注重师生权利互调人生来就有求知欲望，儿童有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。而在大班音乐教学中，往往是由教师提出问题，学生被动地接受问题，剖析问题，解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样，表面看似学

18、生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。南宋著名理学家朱熹说过，“疑者觉悟之机也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。在欣赏快乐的小熊猫时，我不告诉学生乐曲的题目，让他们自己去聆听，听完后，我让每位学生说说自己有什么问题。同学们根据自己对曲子的初步感受，提出了许多有意思、有价值的问题： 歌曲一开始好象是一幅美丽的森林图画，谁好像在唱歌？ 胖乎乎的动物来了，它是谁？ 乐曲是轻快、活泼的，它很高兴吗？为什么这么高兴呀？ 他们这么高兴，将要去干什么呢？

19、我好象听到有东西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？面对学生提出的这些问题，我让学生再听乐曲，边听边思考，然后同学生一起讨论、解决，从而更好地理解这首乐曲的内容。最后我让学生们你一言我一语地讨论，把整个故事情节串联了起来。六、打击乐发挥“大作用” 随着我国经济的飞速发展，对高素质人才的需求也越来越多，企业家们大声疾呼：学校要培养学生的团队精神！音乐教育作为学校教育的一个组成部分，对于培养学生的合作意识有着得天独厚的条件。让身边的打击乐器进课堂促进学生间的相互合作，更好地培养起与他人协作的集体主义思想和意识。 在学生学会各种打击乐器的基本知识和演奏技能后，让旋律型打击乐器和节奏型打击乐器进行合作演奏。在原谅我教学中，我把两类乐器充分结合了起来。用了筷子、碗、水、自制的碰铃、纯净水桶、竹杠等