以生为本构建有效的课堂

1、以生为本构建有效的课堂新数学课程标准指出：“有效的数学教学活动是 教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数 学学习的组织者与引导者。”因此，数学课堂应“以学生的 发展为目标” “关注学生的可持续发展”。如何让学生在有限 的时间内获得最大的收益，如何更有效地利用课堂这一主阵 地？笔者认为除了跟教师的个人素质有关，更与课堂教学设 计有关。课堂教学设计是为了教学目标的达成，它是突出教 学重点、突破教学难点，有效实施课堂教学的一种预设方案。 因此，课堂教学设计的每一个环节都要做到以学生为本位， 以学定教，努力提高课堂教学的有效性。一、从学生的兴趣出发，创设有效的教学情境新数学课程标准指出：

2、“数学教学要紧密联系学生 的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学 生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤 起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学 习兴趣，引起学生的数学思考。在数学教学中，教师要做有 心人，要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相 关的，且学生感兴趣的学习情境，使学生在预设的情境中产 生学习的欲望，感悟到学习数学的乐趣，从而主动有效地学习。如：平均数教学中，课始，教师先问学生喜欢什么 体育项目，再让学生猜教师喜欢什么体育项目，接着出示 个小学生的照片，说是他们三个人要跟老师进行投篮比赛， 然后用动画出示第一个学生小强一分钟三次投篮

3、的成绩（ 5 个、5 个、5 个），师问：“小强一分钟能投多少个？” “5 个。 “用这个数代表小强一分钟的水平合适吗？”接着出示第二 个学生小林一分钟三次投篮的成绩（ 3 个、4 个、5 个）。师 问：“你觉得用哪个数代表他一分钟的水平？”学生开始讨 论，说理由。一生说： “3 加 4 加 5 再除以 3。”师问：“为 什么除以 3？”学生说出理由。 师接着问：“ 还有别的想法吗？” 生争先恐后答： “把第三次的 5 个移一个到第一次上。 ”师动 画演示移的过程。老师接着出示第三个学生小刚一分钟三次 投篮的成绩（ 3个、7 个、2 个）。师问：“用哪个数代表他一 分钟的水平？” （演示“移多

4、补少”和让学生解释算式的意 思）教师接着出示自己一分钟三次投篮的成绩 （4 个、6 个、 5 个），问：“我的成绩怎么样？”生哈哈笑说： “不怎样。” 师接着问：“还可以投第四次吗？”生同意，教师让学生猜 第四次投的结果。师先出 1 个，问：“凭直觉？谁输了？你 们算一算。”生动手算。 师再出示假如最后一次是 5 个、9 个， 再让学生算出平均成绩。这样的教学情境让学生始终处于高 度兴奋的状态，对教师抛出的一个又一个问题总是积极主动 地去思考、去解决，增强了学习的主动性。二、从学生的需要出发，把握恰当的合作时机 合作学习是新数学课程标准所倡导的重要的学习方 式，它有力地挑战了教师的权利，同时也

5、给学生提供了一个 自主、合作的机会，它注重培养学生的合作意识，让他们在 学习、生活中学会合作。但合作学习应在教师的有效引导下 进行，教师要制造恰当的合作时机，给学生提供合作学习的 内容（如一些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考 虑周全，需要发挥小组集体智慧的问题） ，让学生自发地进 行合作。如： 统计的教学中，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生纷纷动手认 真地记录，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一 遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师提 醒学生 ：“想一想为什么同学们的数据各不一样？能不能想 想办法呢？”学生这时很自然地想到可以合作来

6、完成任务。 教师要经常把握这样的合作学习的恰当时机，给予学生积极 参与、合作交流的时间和空间，并注意指导学生合作学习的 技巧，逐步培养学生自觉合作的习惯，让学生在合作中体会 到数学的乐趣和应用价值。三、从学生的实际出发， 充分利用课件的魅力 多媒体课件的介入为数学的学习注入了新的血液。那些 抽象的、难以理解的内容和重难点可以通过多媒体来展示， 既形象具体，又直观易懂，还能起到突出强调的作用。多媒 体教学不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学 生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。四、从学生的发展出发，建立良好的教学评价都说现在的孩子是“草莓”，娇气、心理承受能力差， 受不得不点委屈，这其实与我们的教育有一定的关系。特级 教师华应龙曾说过：“教师不但要传授知识，启迪智慧，更 要点化生命。教师对于学生的评价，要有助于学生认识自我， 建立自信。”现在不少教师对学生的回答无论是简单的还是 有难度的，是对的还是不全面的，都大张旗鼓地进行表扬， 于是课堂上巴掌声满天响，“你真棒”的表扬不绝于耳，但 细细想想，过度的表扬有意义吗？我认为对学生的评价不能 滥用，不能一味地说好，而应根据实际情况进行客观公正的 评价，如有错误，应指出