教育教学的实验研究设计ppt课件

1、教育、教学的实验研讨设计张 奇辽宁师范大学教育学院心思学系00115383zq55822163 1 引言：为什么要做实验研讨？ 教育和教学任务中我们会看到很多景象，诸如：他们考试总得高分;她上课讲的不多，可是学生们学得都很好等等。 这些景象会引发人们提出一些问题，诸如：他们为什么考试总得高分呢？她上课讲的不多，可是学生们怎样会学得都很好呢？等等。 为了回答这些问题，就要开展一些研讨。研讨的种类 思辨研讨 阅历研讨 调查研讨 自然察看的研讨 有控制的察看研讨实验研讨 一切研讨的目的都是探求景象背后的缘由。 不同的研讨方法就是探求缘由的方法不同。思辨的研讨 思辨者凭仗对本人一样阅历的反省反思和察看

2、到的个别景象，经过丰富的想象和富有逻辑的思索，得出本人的判别或结论. 针对上述问题能够得出本人的结论：他的智商一定很高。她的学生能够都很自觉。 思辨得出的结论或答案有能够是正确的，也有能够是错误的，但不能得出一定的结论，所以，思辨的研讨结论不可靠。 过于置信思辨的结论就是“迷信。阅历研讨 研讨者凭仗本人积累的实践实际阅历，经过对问题的思索得出结论。 针对上述问题，能够得出如下答案：他们学习一定都很努力。她能够有独特的方法。 阅历研讨的结论能够是正确的，也能够是错误的。阅历研讨得出的结论也不可靠。 过分置信阅历就要犯“阅历主义的错误调查研讨1访谈 访谈研讨：针对当事人的表现提出问题，根据当事人的

3、回答得出结论。 访谈的种类： 1.构造访谈：有事先设计好的问题、时间和地点场所。 2.非构造访谈：随机提出问题。 3.深化访谈：不时诘问事情的根源。 得出的结论个体差别很大，很难得出普通性的结论，影响研讨结果的推行。调查研讨2问卷调查 针对要研讨的问题，向被调查者书面讯问一些有关的问题，根据被调查者的回答得出结论。 问卷调查的种类：开放问卷；封锁问卷；规范化的量表等。 问卷调查研讨得出的结论是“众因一果的结论，很难得出确切的因果结论。自然察看的研讨 研讨者在自然环境中察看对象的言行，并根据察看的结果下结论。 察看的种类：抽样察看；随机察看；定点察看；追踪察看；实地可查等等。 察看得到的证据是可

4、靠的，但不一定真实的。察看得出的结论无法排除环境要素的影响，也得不出一因一果的因果结论。2 什么是实验研讨？ 实验研讨是在控制其他要素无关变量/控制变量的条件下，只调查察看一个或几个变量自变量对一个观测变量因变量的影响。 回答一个或几个自变量与因变量的因果关系。 得出在一定的条件下，具有明显因果关系的、普通的和可靠的结论。这样的结论经过实践的验证，可以推行。 实验就是实践验证，是减少化的“实际检验。3 怎样设计实验：1单要素实验设计 实验中只需一个自变量和一个因变量。控制其他一切无关变量，调查一个自变量与一个因变量的因果关系。 自变量的每一种变化都称为一个“程度，每一个程度的刺激都会引原因变量

5、的不同变化。 假设自变量不同程度的变化引原因变量的变化之间差别显著，就可以推论出因变量的变化是由自变量的变化引起的。单要素实验设计举例小学生记叙文范文学习的实验研讨小学生记叙文范文学习的实验研讨实验设计了实验设计了8种不完好范文和种不完好范文和1篇完好范文。篇完好范文。以三年级小学生为被试，分成以三年级小学生为被试，分成10组，组，1个控制组，个控制组，9个实验组。个实验组。其中，其中，1个实验组学习完好范文，其他个实验组学习完好范文，其他8个组分别学习个组分别学习8种种不完好范文。不完好范文。实验分为三个步骤进展：实验分为三个步骤进展： 第第1步：让一切被试写一篇同样标题的记叙文，评定成果，

6、步：让一切被试写一篇同样标题的记叙文，评定成果，对各组的平均成果做差别检验。对各组的平均成果做差别检验。 第第2步：让各组被试分别学习不同的范文，控制组不学范步：让各组被试分别学习不同的范文，控制组不学范文，教师布置其他作业。文，教师布置其他作业。 第第3步：让各组被试重写同样标题的作文。评定各组的成步：让各组被试重写同样标题的作文。评定各组的成果，进展差别检验。果，进展差别检验。作文成果的评价目的作文成果的评价目的 分项分项 指标指标 记分记分分项一：文分项一：文章构造章构造记叙文六要记叙文六要素：时间，素：时间，地点，人物，地点，人物，开头事情开头事情的起因，的起因，经过，结尾经过，结尾事

7、情的结事情的结果果呈现一处记呈现一处记1分分分项二：文分项二：文章内容章内容 1.事件经过是事件经过是否完好、详否完好、详细细2.内容是否符内容是否符合文章主题合文章主题3.叙事顺序是叙事顺序是否条理明晰否条理明晰1-3级计分级计分0-3级计分级计分 1 - 3 级 计级 计分分分项三：好分项三：好词好句词好句修辞手法修辞手法比喻，拟比喻，拟人，夸大，人，夸大，排比；四排比；四字词语，成字词语，成语；妙用的语；妙用的形容词形容词呈现一处记呈现一处记1分分前测结果的差别检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 9.8546 3.3546完好范文完好范文 30 9.7362 3.1284补充开

8、头式补充开头式 30 10.1250 2.0866补充中间内容式补充中间内容式 30 9.3 2.1474补充结尾式补充结尾式 30 9.8562 3.0832补充中间内容和结尾式补充中间内容和结尾式 30 10.0633 2.1236补充开头和结尾式补充开头和结尾式 30 9.7536 4.2975补充开头和中间内容式补充开头和中间内容式 30 9.3854 2.4495补充记叙文要素式补充记叙文要素式 30 10.0356 3.7553F=0.941, df=9, p0.05后测结果的差别检验组别组别 n M SD控制组控制组 30 10.1477 3.0066完好范文学习组完好范文学习组

9、 30 14.5477 3.7397补充开头式范文学习组补充开头式范文学习组 30 12.1633 2.7037补充中间内容式范文学习组补充中间内容式范文学习组 30 13.9333 1.8696补充结尾式范文学习组补充结尾式范文学习组 30 15.3828 2.6265补充中间和结尾式范文学习组补充中间和结尾式范文学习组 30 12.8978 3.8544补充开头和结尾式范文学习组补充开头和结尾式范文学习组 30 13.3500 4.4386补充开头和中间式范文学习组补充开头和中间式范文学习组 30 14.1032 3.4884补充记叙文要素式范文学习组补充记叙文要素式范文学习组 30 11

10、.3969 3.1331F=7.777, df=9, p0.05讨论为什么学习范文就比不学的好？为什么学习范文就比不学的好？为什么补充结尾式范文的效果最好？为什么补充结尾式范文的效果最好？结论学习范文就比不学范文的成果好。学习范文就比不学范文的成果好。学习完好范文的作文成果不是最好的。学习完好范文的作文成果不是最好的。学习补充结尾式效范文的作文成果最好；学习补充结尾式效范文的作文成果最好；学习完好范文的作文成果居其次；学习完好范文的作文成果居其次；学习补充中间式范文的作文成果居第；学习补充中间式范文的作文成果居第；实验中对变量的控制 实验就是在控制条件下的察看。控制是实验的灵魂。 1.对自变量

11、的控制： 在教育和教学实验中要明确自变量中变化的量和不变的量范文的标题、总体内容不变，只需呈现内容多少的变化 。 自变量的划分：按数量划分；按类型划分。 自变量的呈现：控制呈现的方式、时间、场所、顺序等等。2 对无关变量的控制 1对被试的控制： 明确影响因变量的被试要素智商、动机、方法、性格、知识根底、学习成果等等。 控制对因变量有影响要素： 被试间坚持相等最好，但做不到； 做差别检验，使不同个体之间无关变量的差别不显著符合统计学要求对实验中其他无关变量的控制 时间的控制一样 地点的控制一样或类似 环境的控制一样或类似 主试的控制一样或类似 指点语的控制一样或类似 对因变量的控制 一样的丈量测

12、试目的。 一样的评价规范。 将评定者客观要素的影响降到最低程度。 丈量测试时间最好一样。 丈量的环境最好类似。 丈量的顺序一样。课后作业题 有三种记忆英文单词的方法：第一种是反复背诵；第二种是想象单词指代事物的表象；第三种是对单词之间的关系进展联想。请您做出验证这三种方法哪种更好的实验设计。 请将设计方案的电子邮件发到zq55822163 作业中普遍存在的问题和缺乏 实验设计内容和格式不够规范。 被试选择规范不明确、不严厉。 实验资料没有交代或交代不全面。 实验程序不明确。 评分规范过于繁琐。 将被试内设计与被试间设计相混淆。实验设计的根本内容格式 标题：三种英文单词识记方法的记忆效果 1.问

13、题提出研讨假设：三种方法的记忆效果不同。 2.研讨方法 2.1被试： 2.2实验资料： 2.3实验设计：采用单要素被试间实验设计 2.3实验程序： 2.4评分规范： 3.结果分析：2.1 被试 从某学校某年级中经过前测挑选被试90名或120名，男女生各半。 前测：让学生用20分钟识记20个英文单词双音节词，词长6-8个字母，方法不限。20分钟后进展自在回想检验默写出识记过的单词。每回想出一个正确的单词记1分。取成果为10分-12分的学生为正式被试。 将被试编号，并随机分为3组或4组，3个为实验组，1个为控制组。每组30人，男女生各半。2.2 实验资料 实验资料分为“练习资料和“正式实验资料两部

14、分。 练习资料是从某教材中选择的双音节英文单词10个，词长为6-8个字母。用于识记方法的练习。 正式实验资料从某教材中另选双音节英文单词20个，词长为6-8个字母。用于正式实验。2.3 实验设计 采用单要素被试间实验设计。自变量是识记方法，分为3种：第一种是“反复背诵法，让被试反复拼读英文单词；第二种是“表象法，让被试在识记单词时想象出单词所代表的事物或动作的表象；第三种是“联想法，让被试在识记单词时进展单词之间的联想，并尽能够将识记的单词联想成一个故事情节。因变量是英文单词的回想成果。2.4 实验程序 实验在安静的教室内按以下程序分组进展。 1识记方法的学习和练习阶段 3个实验组分别由1名主

15、试辅导讲授一种识记英文单词的方法。然后，被试用练惯用的单词进展练习。最后，主试分别检查每个被试能否掌握了应该掌握的识记方法。 2正式实验阶段 3个实验组分别由1名主试主持在不同的教室内进展实验。实验资料打印在一张白纸上，发给每个被试。实验组的指点语：“请他用刚刚学会的方法识记下面的20个英文单词，时间20分钟。控制组的指点语：“请他识记下面的20个英文单词，时间是20分钟。20分钟后，主试收回单词表。 3回想检验阶段 指点语：请大家把刚刚识记过的20个英文单词尽能够地默写在白纸上。默写时可以不按照原来的顺序。默写得越多越准确越好。他默写完单词、并以为本人确实再不能回想出更多的单词后，请举手表示

16、。时间不限。 待被试举手时，主试收回被试的答卷。 4评分规范：被试每正确默写回想出1个单词，记1分。总分值20分，计算每组被试的平均分和规范差，进展统计分析。3 结果分析 将4组被试正确默写单词的平均值和规范差列于表1 表1 正确默写单词的平均值和规范差 组别 n M SD 1组 30 12.55 6.23 2组 29 13.89 6.56 3组 30 15.74 7.12 控制组 30 10.23 6.58 注：第2组有一名被试中途退出实验。3 结果分析 以各组被试正确回想单词数量的平均值为因变量，以组别为自变量要素变量做单要素方差分析。结果显示，各组均值之间差别显著，F3,115=12.3

17、6,p0.05. 事后分析结果显示，1组与3组之间差别显著p0.05；单要素被试内实验设计样例 标题： 1.问题提出 2.研讨方法 2.1被试：从某学校某年级中经过前测挑选被试30名，男女生各半。 前测：让学生用20分钟识记20个英文单词双音节词，词长6-8个字母，方法不限。20分钟后进展自在回想检验默写出识记过的单词。每回想出一个正确的单词记1分。取成果为10分-12分的学生为正式被试。 2.2实验资料：实验资料分为“练习资料和“正式实验资料两部分。 练习资料是从某教材中选择的双音节英文单词30个，词长为6-8个字母。用于识记方法的练习。每种方法用其中10个单词。 正式实验资料从某教材中选取

18、同等记忆难度的双音节英文单词80个，词长为6-8个字母。用于正式实验。每种识记方法各用20个单词。 2.3 实验设计： 采用单要素被试内实验设计。自变量是识记方法，分为4种：第一种采用本人常用的识记方法；第二种是“反复背诵法，让被试反复拼读英文单词；第三种是“表象法，让被试在识记单词时想象出单词所代表的事物或动作的表象；第四种是“联想法，让被试在识记单词时进展单词之间的联想，并尽能够将识记的单词联想成一个故事情节。因变量是英文单词的回想成果。2.4 实验程序 实验在安静的教室内按以下程序进展。 1常用识记方法的测试阶段 将20个单词打印在一张白纸上，发给每个被试。指点语：“请他用他常用的方法识

19、记下面的20个英文单词，时间20分钟。20分钟后，主试收回单词表。被试休憩5分钟。 2第二种识记方法的学习和练习阶段 由1名主试辅导讲授第二种识记英文单词的方法。然后，被试采用练惯用的单词进展练习。最后，主试分别检查每个被试能否掌握了该钟识记方法。 3第二种识记方法的测试阶段 将20个单词打印在一张白纸上，发给每个被试。指点语：“请他用刚刚学过的方法识记下面的20个英文单词，时间20分钟。20分钟后，主试收回单词表。被试休憩5分钟。 4第三种方法的学习和练习阶段略 5第三种识记方法的测试阶段略 6第四种方法的学习和练习阶段略 7第四种识记方法的测试阶段略3 结果分析 分别将四种方法回想单词的平

20、均值和规范差列于表1： 表1 四种方法回想单词的平均值和规范差 方法 n M SD 1 30 12.36 6.52 2 30 11.63 5.26 3 30 10.56 4.58 4 30 12.33 7.592二要素实验设计 当有两个要素变量自变量影响一个结果因变量时,需求做二要素实验设计,即有两个自变量的实验设计。二要素实验设计举例1 问题:给学习成果优中差三种学习成果等级的学生提供三种不同内容的作业反响,调查对哪种学习成果等级的学生给予哪种作业反响效果更好. 研讨假设:给不同窗习成果等级的学生反响不同内容的作业反响其效果能够有明显的不同显著的差别.被试间实验设计 被试的选取:按被试的学习

21、成果,将其分成高中低三组被试.每组90人. 实验资料:分为作业资料,反响资料,后测作业资料. 作业资料:10道数列推理的数学作业题. 反响资料分为三种:正确的作业答案;正确的作业答案+关键公式;正确的作业答案+详细的解题步骤. 后测作业资料:另外10道数列推理的数学题.结果分析 反响类型 成果等级 后测成果 被试分组 M SD 高 正确答案 中 低 高 正确答案+公式 中 低 高 正确答案+解题步骤 中 低实验设计类型 上述实验设计是3 3被试间混合实验设计.反响类型有3个程度;被试成果分为3个等级.9组被试之间的反响类型不同.高中低三种被试分别接受三种不同类型的反响. 实验结果的分析 反响类

22、型 成果等级 后测成果 被试分组 M SD 高 正确答案 中 低 高 正确答案+公式 中 低 高 正确答案+解题步骤 中 低二要素实验设计举例2-被试内实验设计 被试的选取:按被试的学习成果,将其分成高中低三组被试.每组30人. 实验资料:分为作业资料,反响资料,后测作业资料. 作业资料:三套同质的作业题,每套作业10道数列推理的数学作业题. 反响资料分为三种:正确的作业答案;正确的作业答案+关键公式;正确的作业答案+详细的解题步骤. 后测作业资料:另外10道数列推理的数学题结果分析反响类型 作业 成果等级 后测成果 资料 被试分组 M SD 1 高 正确答案 1 中 1 低 2 高正确答案+公式 2 中 2 低 3 高正确答案+解题步骤 3 中 3 低多要素实验设计 有三个或三个以上的要素变量自变量影响一个结果因变量时,需求做多要素实验设