让幼儿在运用语言的过程中学习和

1、让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言论文摘要:语言是人类的发音器官发出的语音同语义的结合体,是人类最重要的交际工具。儿童处于言语形成期,是口语发展的关键期.要培养儿童的敢说应抓住语言的关键期丰富幼儿的生活经验,加强日常生活及各领域的语言教育,在学习和运用语言的过程中促进儿童思维的发展.利用文学作品及读物促进儿童语言发展,创造个别交流的机会充分发挥教师的作用,努力用规范亲切文明生动的普通话引领幼儿学习和发展语言,帮助儿童做好前书写和前阅读的能力.为幼儿语言的发展打下坚实的基础.发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活

2、情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。关键词:交往、构建语言、丰富知识、发展语言语言是个体借助语言传递信息的过程。幼儿并非生下来就具有言语能力的，人们言语的获得是学习的结果。语言在幼儿心理发展中有着极为重要的意义，语言的发生和发展大大丰富了幼儿心理反映的内容，使幼儿了解那些自己直接经验外的事物；能够自觉地调整自己的心理和行为。那么，怎样的教育有利于实现幼儿对语言的主动构建，满足幼儿终身发展的需要呢？一、让幼儿在交往中主动构建语言。语言活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发表思想的言语信息。通俗地说，言语活动是由听和说共同构建的。

3、但在幼儿语言发生发展过程中，两个过程并不完全同步，要使幼儿成为语言的主动构建者，教师应为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。第一、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。教师在和幼儿相处时，应给他们自由，自主的表现机会，成为学习的主动者和建构者。在此前提下老师给予适当的指导。将培养儿童运用语言交往的积极态度作为首要任务.创设无压力的精神环境.鼓励他们大胆地运用语言进行交流.我现在的这个班有个孩子叫张阳，他性格孤僻，内向，只要教师请他回答问题，他便会胆小地躲起来，把会回答的问题给忘了，针对这种情况每天入园时我让他到室内各个活动区活动，在他玩得很高兴时他主动去跟他玩，边玩边用相关的语言提问他

4、：“这架飞机几点飞？飞到什么地方？”等。这样反复进行了一段时间，他的话逐渐多起来。上课也能主动举手回答问题了。回到家还主动把幼儿园的事告诉爸爸、妈妈。每天都抽出30分钟时间让幼儿自由，自主地活动，认真倾听每一位幼儿的表达,无论他们的表达水平怎么样都要给予积极的应答避免用否定的方式否定或纠正幼儿以增强其信心与勇气,慢慢地幼儿在活动中就会变得敢说，加上老师随机引导，幼儿会成为主动的学习者。第二、平等参与幼儿的活动与良好的态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。教师在参与幼儿的活动中是一位沟通者又是一位倾听者。教师的良好态度直接影响幼儿说话的信心，教师在参与中应注意与幼儿的互动，使他们在运用语

5、言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。在谈话课上，我摆出自己参观游览过的图片，给幼儿讲名胜古迹，见过的动物及好玩的玩具等。小朋友们兴奋极了，争先恐后地跑到图片前，七嘴八舌地说这说那，还说他们玩过什么地方？看到什么东西？我一边认真听一边鼓励他们说出自己想表达的话，还让幼儿一个一个发言，全班小朋友听等，孩子们说得很有条理，兴趣也浓。我在他们中间就像朋友一样，和这个说说跟那个谈谈，很快他们就谈开了。因此,积极开展丰富多彩生动有趣的活动,不断丰富他们的经验和感受是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。第三、加强语言活动的游戏性，让幼儿动起来。语言

6、活动的游戏性强，但它的内容单一，这就需要我们从形式上来改变它，从而激发幼儿学习的兴趣。根据教学内容和目标巧秒地安排活动结构，尽量做到情节化、表演化，每节课通过游戏进行。如利用教具、头饰、音乐、情景表演等进行教学，教学中边看边听边学，使幼儿始终处在故事情节中，成为表演的主人，从现实理解并学会在活动中使用语言。游戏中的独自言语是交往语言产生的基础，幼儿边玩、边想、边说，独自言语，这正是社会性交往语言产生的基础。如：小班幼儿在“娃娃家”游戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里”，要一边喂一边说。喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好被子说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下来的

7、。你呀不要踢被子，要着凉的，生病上医院要打针。眼睛快点闭好了，嘴巴不要发出声音”。这些既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，掺进了幼儿自己的经验和创造成份。此时老师应注意倾听，予以正确引导。鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言的实践。幼儿与同伴游戏是交往的大好时机，语言表达的大好时机。如：在“自先商场”、“医院”、“娃娃家”、“图书角”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，自编自演情节。就会产生人与人，人与事物打交道的现象。如：借玩具、买物品、去吃饭、给娃娃过生日等都蕴含着幼儿的社会交往和合作能力的提高，同时，语言的对答、应变协调能力也能得到很大的培养。 语言交往能力是一

8、种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。(一)、满足儿童游戏需要，丰富交往语言内涵 游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发性矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成

9、了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整，在尝试中，儿童有“幅度”，有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中新的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童在交往语言建构中更多地受益。 一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行社会性交往的幼儿，是不可能像成人那样有效地得到情感、智慧和语言交往上的满足的，他们只能在自己的世界游戏中得到满足，在没有任何强制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情

10、感、语言发展与交往上的平衡。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达自己的愿望与情感，这时，他既是角色，又是自己。在这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我，发现自我语言与他人语言的区别。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”一方面，她清楚地知道自己不是“妈妈”，但是另一方面她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。(二)、在游戏中加强儿童交往语言

11、实践 游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和时佳途径。1、游戏中的独自言语是交往语言产生的基础 幼儿初期，在独自游戏中，幼儿往往赁借语言支配和调节自己的行为，对游戏过程的思考，常常用有声语言表达出来。他们边想边说边玩，而这种独自言语，正是社会性交往语言产生的基础。如一名小班幼儿在“娃娃家”游戏中独自抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动，乱动会掉下

12、来。你呀不要踢被子，要着凉的，生病上医院要打针，要哭的，眼睛快点闭闭好，嘴巴不要发出声音。”这些语言既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，语句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，予以正确引导。有时游戏中教师还应鼓励幼儿把思考的过程说出来，以引导孩子对事物进行较为深入细致的分析，这是创造性教育的策略之一，同时也是一种语言教育策略。有时，幼儿能够完成一种较为复杂的游戏，但不一定能够说清楚理由和过程。过了一段时间，幼儿还可能完不成过去能完成的操作，这是缺乏强化的缘故。可见，教师应该鼓励幼儿把自己思考的理由和过程说出来。比如在孩

13、子完成了积木拼搭以后，教师不妨鼓励孩子再回头看看，说说自己的想法和做法，这将有助于幼儿形成一种连贯的、清楚的、有条理的表达能力，满足幼儿用语言表达成功的体验，促使幼儿积极地参与讲述游戏；同时，让幼儿把游戏的过程说出来，可以帮助幼儿形成一种稳定的思维模式，形成一种良好的反思习惯，从而把创新当作是一件更能产生自我肯定体验的事情。2、鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践 幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主题的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场”、“娃娃乐园”

14、、“医院”、“家电纵部”、“社区服务”、“献爱心文艺演出”、“娃娃家”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的现象，诸如借玩具和工具、共同商量演出节目、给娃娃过生日、导购物品、乐园导游、借打电话、问路、商品咨询、请求帮助等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。 那些在交往活动中

15、语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大地减少。可以说，游戏给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。二、丰富幼儿知识、生活经验，是幼儿乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。语言是知识交流的工具，没有丰富的知识，语言就象一块白布，无观赏的价值。所以要使幼儿爱说，乐于说、敢说就必须丰富幼儿生活，增强幼儿多方面的知识。第一、抓住幼儿生活中各种表达的机会。我们

16、不能只注重每日十几分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日活动中幼儿所要表达的需求，让幼儿在讨论中学会听与说；在争执中学会围绕话题使用辩论性语言；在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言、感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿生活。如：一次户外活动时我班幼儿穆彦和魏超争执起来。原来魏超碰倒小朋友了，穆彦提醒他要对小朋友说“对不起”！魏超不在意地说：“对不起”！穆彦便因此而说他：“不把小朋友放在眼里，不懂得尊重小朋友。”他却说：“我已说对不起了，再说，我也不是故意的。”听到他们俩的争论，我笑了，轻轻地握起他俩的手说：“你们俩说得都很好，还用了不，不，不是等”。肯定他们的成绩后我又对他们讲了

17、道理，他们很快便在随意中学会了“对不起，谢谢”等谦让语句，并不再争辩，提高了口语表达能力。也懂得了礼貌待人.第二、启发幼儿从不同的渠道获得知识和语言。语言的获得是多渠道多方位的,老师应做有心人,通过不同的教育契机引导幼儿多方面的获得知识和语言。在一次春游活动中，我班幼儿把自己所见、所闻、所听、所思、所想表达了出来。他们造诉我：“老师，燕子为什么春天飞来了？为什么春天要出太阳？为什么春天衣服要穿少呢？为什么小草长在地上？为什么树叶是绿的？等等”。我让他们观察，给他们讲故事，带他们做实验，一段时间他们慢慢理会了那一串串“为什么”并告诉我很多有趣的事。由此可见我们通过多渠道的教育，多丰富幼儿的知识，

18、也是提高幼儿语言表达能力的努力点。第三、利用同学间相互交流的机会。幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造调整自己的语言，从而获得主动发展。例如：两个幼儿为一支枪的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的枪，另一方则千方百计地要保住枪不被拿走。在相互作用过程中，这两个孩子使用了十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、提出条件、转移、注意等不同的语言表达方式。因此，教师应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善自己的语言。第四、提供师生之间相互交往的机会。教师利用师生之间的交往，有意地提供示范，让幼儿观

19、察、学习、模仿，感受运用语言的基本规则和积极作用，通过师生交往不断调整幼儿语言表达方式，并在交往中积累表达的经验，培养口语表达的良好习惯。 如：一次爱护动物的活动中为引出幼儿要爱护动物、保护动物的结论，我提出了这样一个问题：“如果没有了动物会怎么样？”孩子们回答挺积极，有的说这有的说那。一位男孩说：“要是没有动物，就地震了，会震死人！”我一下子反应不过来就说：“这个说法挺有趣，但现在我和大家一样还没有想清楚这个问题，现在还是先听别的小朋友发言吧，我们自己仔细想想,再回家查查资料多了解有些知识后我们再来说好吗?”这样我便把孩子们引导开，以免教学中发生僵局，同时也无意中鼓励幼儿多想多讲，多表达。语

20、言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。1、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。1.1、创造良好的语

21、言氛围，使幼儿有话敢说。1.1.1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。1.1.2成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与

22、幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。1.1.3“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，

23、语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。1.2丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到

24、大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。2、创造良好的家庭语言环境。家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：2.1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。34岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养

25、，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。2.2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼

26、儿的想象插上了美丽的翅膀。2.3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。2.4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。3

27、、幼儿园的语言教育。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。3.1、学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。针对这个特点我开展了以下活动。3.1.1、利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。3.1.2、正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在

28、活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。3.2、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。3.2.1、户外游戏中的语言教育。在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也