20《杏儿熟了》_模板

1、20杏儿熟了模板教学要求：1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。2、练习给课文分段。教学重点、难点：联系上下文理解后面奶奶说的话。教学时间： 一课时教学过程：一、预习课文。1、提出要求：认真读读课文，注意读准每个字的音，想想课文主要讲的是什么。2、学生预习，教师巡视。3、检查预习情况。（1）指名读课文。（2 ）用自己的话简单说说课文主要讲的是什么。二、再读课文。1、指名读思考练习1。2、请同学们按要求再读课文，边读边想，读完后自己试着回答，也可互相讨论。三、逐题检查讨论。1、第一题：从哪儿可以看出我家的杏儿又多又好？2、 第二题：邻居淘淘偷摘杏儿，我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？（摔了活

2、该； 完全不同）3、 第三题：你是怎样理解 果子大家吃才香甜”这句话的？（有了好吃的东西大家分 享，看大家吃得香甜，自己心里美滋滋的，更觉的香甜。）四、练习给课文分段。1、用较快的速度再默读课文一遍，想想课文可以分成几段，分别做上记号。2、讨论课文分段。第一段（1 4）；第二段（59）；第三段（10）五、练习有感情地朗读课文。1、先个人自己练习。2、指名当众朗读。六、布置作业：继续练习有感情地朗读。板书设计:12杏儿熟了奶奶分栽教育杏偷数小伙伴送我20杏儿熟了由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有 ，转载请注明出处忆江南的教学设计教学过程：一、古诗导入：背诵自己喜欢的古诗，

3、大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整 齐。二、初步理解词与诗的区别1、自读 预习”读后明白了什么？还有什么问题。2、谁能找到诗与词的区别？三、自读词，提出疑问。四、细读忆江南理解词意1、忆江南的作者是谁？哪个朝代的人？2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思。江南好旧曾谙红胜火忆江南好：美好旧曾：以前、过去谙：熟悉胜：胜过、强过忆：想念、想起3、理解全首词的意思。如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！五、总结升华1、读忆江南（边读边想江南美景的画面）2、表达了诗人怎样的思想感情？（江

4、南美景大自然）晚上的太阳教学设计教学目标1、学习默读课文，并能复述这个故事。2、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。3、学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。教学重难点课文第二自然段是教学的重点， 其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难 点。教学准备发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。设计思路晚上的 太阳”一文所展示的情境与学生的现实生活有较大距离，但通过教师抓住文中的多处留白，或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验，使故事情节更完整，人物形象更丰满，感受体验更深刻。本文还涉及到一些浅显的物理知识，也是学生

5、理解的难点。 教学时，教师通过放手让学生在小组里读一读、 议一议、做一做、说一说来突破这一难点。教师没有先公布所谓的标准 答案，而是引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得，从而使学生学会自主、合作、 探究的学习方式。 教学过程第一课时设计理念一、课题布疑1、 (板书：晚上的 太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳 ？你能猜猜这是怎么回事吗 ？(晚上 的太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明)2、 原来如此，怪不得，太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢！关于晚上的 太阳”一一灯，你还知道些什么 ？(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等

6、，人们 都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯更大的作用不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯)3、 小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的太阳”呢？这就是我们今天 要学习的内容。(学生读题。)4、 让我们把书打开，一起来读读这个故事！二、初读课文1、初读课文，自学生字词。(1) 借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事？(2) 画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。2、检查自读情况。(1) 指读字词正音。(2) 指名逐段试读课文。师生共同纠正读错的地方。3、老师提问：课文写了一件什么事

7、 ？(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)4、你了解急性阑尾炎吗？课后请你搜集一下相关知识。三、学习生字1、出示本课生字，指名认读。2、 交流：你用什么办法记住这些生字？3、按正确的笔顺在书上描红。4、学生汇报写字秘诀，相机指导：(1) 医，最后一笔是竖折，而不是点。(2) 炎，上面的 火”应写得小一些，捺改为点。请、性、何、秒、挡，这五个字都是左右结构的字，都应写得左窄右宽。5、教师巡视，展示优秀作业。开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。开篇须

8、读”，给学生充分的读书时间， 让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到不读熟，不开讲。”对低年级的学生进行归纳文章大意的指导是十分必要的，同时这也是理清文章脉络的途径。大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善于利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、 无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保汪，二要加强指导、 循序渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。第二课时第二课时师生共同参与课程开发1今天我们继续学习第 15课一一晚上的 太阳”。(学生读题。)2、

9、引说课文第一自然段：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医 生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。3、 根据你课后了解的情况，谁来说说有关急性阑尾炎的病况知识？4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现？请小朋友自由读课文第二自然段。(以下板块随着学生的回答进行随机教学。)板块一：医生犹豫了。(1) 医生为什么犹豫了 ？能读读课文，找出原因，并用自己的话说说吗？(因为当时是晚上， 还没有电灯，油灯的光线又很暗，在光线这样昏暗的环境下动手术，医生没有把握，因此他犹豫了。)(2) 你能读出医生对手术没有把握， 犹豫不决的心情吗

10、？(指导朗读课文第二自然段的前两 句。)板块二：爸爸无可奈何地搓着手。(1) 你能表演出爸爸这种着急的样子吗？(2) 评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，喻巴里直嚷嚷：糟了，糟了，怎么办呢？ ”还可能会着急得 )(3) 指导朗读爸爸的表现的句子板块三：爱迪生焦急中想出了办法。(1) 听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水 ？(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。(2) 爱迪生想出了什么办法 ？(小组合作学习：把这部分内容多读几遍。 以小组为

11、单位，做与课文内客相关的实验。仔细观察所做的实验，想想爱迪生想出的这个办法好不好?)(3) 小组上台讲述实验经过。(4) 各小组汇报实验发现。(我们做实验的时候，先不用镜子，在蜡烛前用黑色纸到光，再放上镜子作比较， 我们小组发现用镜子照看灯，光线比原来亮了许多； 我们小组观察到原来只有四支蜡烛，被镜子一照，镜子里也有了四支，蜡烛比原来多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我们小组还发现用镜子反射，除了可以增加亮度以外还可以自动调节角度，瞧，只要将镜子)(4) 是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多 开心呀！你会读出这种心情吗？(指导读句：医生，我有办法了!)5、引说

12、：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。让我们再次去感受一下紧张的 气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)6、 医生做完手术后，病床前又是怎样欢乐的场景？我们下节课再学！课后，愿意更多了解爱迪生的小朋友可以去搜集相关的故事，把名称写在学习园地”里！学生在课后了解刮的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广， 学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛 盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。通过评价表演，促使学生联系生活中的所见和所闻，丰富表演内涵，进行语言实践，烘托紧张气氛，更深入地感受到文本紧张的气

13、氛。让学生凭借语言文字， 通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、 感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进 入文本情境，获得自己的感受。这篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带看喜悦与满足离开课堂，怀着激情

14、与好奇投入更为广阔的空间。这样，教师才是真正实现了从一个 灌输者”到一个 点火者”的角色蜕变；学生，才有可能从一个接受者”转变为一个 发现者”同时，搜集故事材料在学生主动、愿意的基础上进行，不再使用命令式的 口吻，尊重了学生学习的权利；为了鼓励学生共同参与搜集，采用了恰当的奖励手段， 如把搜集到的故事名称写在 学习园地”里，从而激发学生课外学习的热情。第三课时第二课时一、课本剧拓展1、 默读课文，医生做完手术后，在场的各人又有怎样的表现？2、 除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作？3、请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。(1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧

15、表演时，学生群策群力，扮演父亲的 会一把举起儿子，大声叫道：上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子！”；或者紧紧抱着儿子说： 儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来， 你真了不起！”；或埋怨自己说：当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢？”(2通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学 生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)二、复述、交流1、根据每一自然段的内容和各人表现复述课文。2、爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故 事呢？大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！复述故事是促进

16、学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设 把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了、展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发 展。捞铁牛第一课时教学设计执教人：杨小丽教学内容： 注音识字提前读写”实验教材第五册第29课教学要求：1、通过教学，激发学生学科学的兴趣。引导学生认识水能给人类带来灾难，也能为人 类造福，认识事物的两个方面，确立初步的辨证唯物主义认识论。2、给课文分段，学习抓住重点，详略分明的写法。学习本课生字，理解 沉没”淤泥”议论纷纷”等词语。教学重点：课文第二三段。教学难点：让学生

17、了解怀丙和尚如何利用水的福利把铁牛捞上来的。教学准备：1、做浮力小实验用的器具，即：透明圆底玻璃缸、小沙包、沙子、圆口烧杯、木棍、 粉笔头、棉线。2、投影仪、投影片、银幕、录音机、磁带。教学时间：两课时（第二课时略）教学过程：一、导入新课（故事引入）1、同学们很喜欢听故事是吗？现在，杨老师就给你们将个故事。故事发生在离现在约一千多年前的我国宋朝时期。有一回，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥， 河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮桥，可是一只铁牛有一万多公斤重， 两辆大卡车拉也拉不动， 何况当时又没有吊车。 这样笨重的大铁牛 怎么捞起来呀！人们议论纷

18、纷，献计献策，但始终找不到一个好办法。后来来了个和尚，他 说：我有办法。铁牛是被水冲走的我还叫水把它送回来。”水怎能帮和尚送回铁牛呢？这不是说大话骗人吗？！ 其实，和尚确实有个办法。和尚究竟用什么办法捞起铁牛的？我们一齐 来学习第29课。2、板书课题，齐读。二、初读课文，了解文章的主要内容。1、听录音朗读课文，思考：这篇课文写了谁的一件什么事？2、听完课文，指名回答。过渡：课文哪几个自然段告诉我们故事发生的时间、地点、主要人物和故事发生的原因？三、学习一、二自然段。1、齐读。2、结合上下文理解 河中府”淤泥”议论纷纷”等词语的意思。3、概括段意：这段写铁牛被大水冲走，陷在河底的淤泥里，一个和尚

19、说他能把铁牛捞 起来。过渡：和尚将铁牛捞起来了吗？他在捞铁牛之前做了哪些准备工作？课文第几自然段是 写和尚捞铁牛做的准备工作？四、学习第三自然段。1、指名读，其余学生思考：这一自然段用几句话写和尚捞铁牛前做的准备工作？2、分组轮读四句话。通过读，了解和尚做的四项准备工作。师概括板书：找 牛”装沙搭架拴牛3、分组讨论：*为什么要派人摸清铁牛沉在哪儿？*为什么两船要装满沙子？*为什么要将两船并排拴得紧紧，在两船之间搭架子呢？（为了保持船身的平衡，而且 浮力也大）*为什么要用两只大船、 结实的木料搭架子和用很粗的绳子拴牛”呢？（因为铁牛笨重，需要很大的力量。）4、老师检查讨论的情况。5、提问：*和尚

20、做的这四项准备工作出色吗？（做得很出色，考虑得很周到。）这四项准备工作能随便乱做吗？这说明了和尚做事怎样？（和尚做事情有条不紊）*这四项准备工作用了四句话，一句接一句，每一句写了一项准备工作，句子之间是按 什么顺序写的？（事情发展的顺序写的）6、小声读，体会出色的准备工作。过渡：准备工作做好了，和尚是怎样将一只只铁牛打捞上来，拖回岸边的？课文哪几自然段是写这的？五、学习第四、五、六自然段。1、女生齐读四、五自然段。2、读完，指名复述打捞一只铁牛的过程。3、分组讨论：*为什么要铲沙？（铲沙使船上浮）*船靠什么上浮？船上浮拴铁牛的绳子怎样？（绷紧）绳紧，铁牛就会怎样？铁牛靠什 么力量从淤泥里一点儿

21、一点儿向上拔？*为什么要划桨？划桨时，为什么要使劲？*两辆大卡车拖也拖不动的铁牛，为什么两只大船能拖回？为什么是拖回而不是运回？ 为什么是拖回而不是运回？4、（出示投影片）老师边说边演示，学生仔细看片，看和尚是怎样捞铁牛的。师质疑：和尚利用水的浮力捞起一只铁牛，水是不是真的有浮力？我们来看下面的一项小实验。5、演示浮力小实验。*老师将小烧杯中的小沙包提出来，学生观察盆底的粉笔头有什么变化。（将圆底玻璃缸装入大半盆水，盆底有细沙，两个烧杯上架小棍，小棍中央系有棉线，线下吊有一个粉笔头。）*说说：这项实验的操作与捞铁牛有什么相似之处？即：盆底的粉笔头和陷在河底淤泥 里的铁牛都是靠什么把它们从盆底、河底拉出来的？*指出操作器具相当于捞铁牛时的哪些物体？6、提问：一只铁牛拖回了岸，其余七只呢？7、课文只详写打捞一只铁牛的准备工作、打捞的过程，为什么不再详写其余七只呢？师：这说明作者在写打捞铁牛的过程中有详有略，详略得当。我们在写文章时也要学习这种写法。那作者用了一个什么词语就把文字减少了呢？（同样）过渡：通过学习，我们不仅知道了和尚打捞铁牛的准备工作做得出色，而且打捞的工作也做得你认为这个和尚怎样啊？他叫什么名字？请男生读第七自然段。六