“教师提问的有效性”课堂观察报告

1、“教师提问的有效性”课堂观察报告一、观察目的课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质， 我有幸参加了 “国培计划”影子研修，参与课堂观察， 是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终 目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的 课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、 反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。在本期培训的安排中，本人根据培训学院的安排就“教师提问的有效性

2、”这一课题进行了专项观 察，观察了一节七年级数学解一元一次方程（1）移项，通过对于课堂五分钟内的提问情 况的观察，记录，思考等进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更 深刻、更全面的认识。二、结果分析（一）课堂问题数量分析。1、课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出初中低 年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识 点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一 方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师 通过问题来引

3、起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激 励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多 的结果，符合低年级的课堂特点。2、数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、内容通过教师再处理后，分 散贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思 过程；教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中，因此,数学课堂提问、答问的过程即是学生的意义建构过程，问题数量多是必要的，合理的，符合学生 数学学习的特点。（二）课堂问题类型分析1、与知识学习有关的四类问题

4、中，判断性问题，识记性问题、理解性问题三类问题所占比例较 重且较均衡，发散性问题偏少，反映出课堂目标指向明确，重视学生知识的学习和技能的获取， 重视调动学生的认知与经验积累参与到新知的构建中来。结合数据和观察现场实录分析，判断性 问题偏多，包括对他人的评价判断，对知识本身的判断、对自身认知程度的判断，而其中有不少 是无意义重复、判断，比如：“你们同意吗？” “这样是吧？”。从中透露出的信息是老师重视学 生的主体意识，重视学生的认知感受，重视通过评价来激发学生的学习热情，把“以学生为本” 这一理念在提问这一细节上体现出来，同时也反映出提问的随意性很大，问题的逻辑性不强，进 一步折射出老师们在备课

5、时对课堂问题设计这一环节重视不够（包括知识学习的递进性问题、学 习态度情感培养的评价性问题等）。发散性问题是培养学生良好的思维品质和创新意识的一个力点，也是课堂生成的一个重要窗口， 发散性问题过少是课堂缺少生机活力，课堂内涵不够的重要原因，这一方面说明我们的课堂开放 理念不够，教师在设计教学时是按环节走的，环环相扣，担心因开放而误时误事，由此表现出的 课堂问题聚敛多发散少。深入分析这一现象，发现开放性问题仍然可以预设，可以在备课时予以 充分地预见，这种预设是建立在教师对教学内容的准确把握，对学生认知基础、认知方式的深入 了解基础上的，开放教材和学生之间的这一片广阔的时空会让课堂有更多的精彩。另

6、一方面，把 以“学生为本，以学生的发展为本”这一课程理念落实到课堂上，不仅要求我们要关注学生的情 感、态度、价值观，关注学生“学了什么”，“学得怎样”，而且更要关注学生是“怎样学的”，让 学生参与知识的形成、发展，发现过程，转变学生的学习方式，让学生自觉地走上自主探究之路， 这才是体现“以生为本”这一理念的重中之重，这是我们老师教学观念上的化茧为蝶的转变，有 些困难，但我们可以从问题开始，从转变学生的思维方式，思维态度开始，在课堂上多问几个发散性问题，如“谁有不同的想法、做法？”“你是怎么理解的？” “还有别的方法吗？” “谁有不同的意见？” “你发现了什么”等等。第三，此次基础教育课程改革的

7、一个重要目标是培养学生 的创新意识、创新精神、创新能力。钱学森之问再次激起全社会对创新教育的关注，作为我们这 些基础教育的一线教师，应该要有“舍我其谁”的使命意识，切实担当起这一责任，把培养学生 的创新意识、创新能力落实在教育教学过程中，体现在我们的课堂上，脚步可以小些，但行动不 能没有。同样可以从问题开始，从培养学生的发散思维、求异思维、逆向思维开始。数据统计中的无关性问题包括低效、无效问题，无意义重复问题三类。一是很多情况下的“对不 对？”、“好不好？” “是吧？”这类问题是低效甚至无效的，这同反映出我们的提问随意性很大，不讲究问题质量的现象。二是问题过难，超越了学生的理解程度，而让学生无

8、法作答；如问 题的延伸拓展，练习设计等不要过难。问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课 堂的精彩。问题语言的科学性、准确性是问题质量的第一要素，是问题信息得以正确传输的前提 条件，是课堂有效性的一项重要指标，也是课堂流程得以顺利进行的基本保证，希望我们老师在 今后的教学中一定要加以重视。在日常教学中就要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确 性、严谨性，在此基础上再去精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。三、思考与建议课堂上，学生的思维往往是问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问“字上下 功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，能增加师生间的交

9、流互动，调动学生获取知识的积极主 动性，加深对所学知识的理解，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课 堂深度。所以我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。1 、先提问题，后叫学生课堂提问的目的是启发全体学生的积极思维，鼓励学生有效参与教学过程，所以教师提问后 要让学生有准备的时间去思考和组织语言（这个等待时间以35秒为宜）。只有先提问题后叫学生，使学生有充分的时间去理解问题，这才符合学生的认知过程，既可以提高答问的成功率，又 可以调动全体学生积极思维，收到全面开花的效果。2 、启发举手，不要指定课堂提问一定要先启发学生举手回答。因为不启发学生举手

10、，只一味指定，答不对，再叫一 个，答对了，就不再顾及其他学生，很难判断学生群体对问题的理解情况，既而产生教学的盲目 性。如果不叫举手的同学，偏叫不举手的同学，又会使学生处于被动地位，使之感到尴尬，挫伤 自尊心，最终影响提问的效果。因此，先鼓励学生举手，让举手的学生回答，再启发其他没举手 的学生补充，就会让学生的思维始终处于活跃状态。3、普遍提问，因人答问在选择学生回答问题时，应该面向全体同学，吸引全体学生的注意，并且要因人而异；难度 较大的问题可由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。应该不 失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。不

11、能立即回 答的，正确的方法是帮助他们找答案，不要马上转让机会；对学生不恰当、不完整的回答要以积 极的态度理会；可以通过转述的方式巧妙补充“你是说 ，”；即使答错了，也要对他们给予精 神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。4、难易适度，重在鼓励问题的深浅适合学生认知的水平时才能引发学生的思考，问题过浅，便不能引起学生的注意 和思考，更谈不上开发学生智力和思维能力了。问题过深，学生百思不得其解，感到无所适从， 有时甚至会引课堂入歧路，让你的课“砸”于此地。所以提问应该适度，具体而有针对性，应该 落在学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”开动大脑积极思维后能摘到果子，要让学生经过 思考、努力、交流合

12、作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决了，就更能够 激发他们探究、解决问题的积极性。5、推敲语言，讲究质量。讲究问题语言的科学性、准确性、完整性，保证师生之间的信息沟通顺利，这是问题语言的 基本要求，科学、准确会让你的课少生“意外”；同时要矢志追求问题语言的艺术性，充分发挥 问题语言在课堂组织、环节转变，培养学生的情感态度，价值观等方面的独特功能。同时要尽量 减少无关性问题，让教学语言更精当、简洁，提高课堂效益；增加理解性，尤其是发散性问题， 培养，思维的多向性、灵活性、创造性。6 、面向全体，关注细节。：提问时面向学生；注意问题句式的长度；鼓励学生之间进行问答，从第一天起就要

13、传递这样一种信息：你希望他们提问；（4）给学生留下提问的时间；（5）适时提问不守纪律的；（6）既提问主动的也提问不主动的；变化提问的方式、顺序和自 身的空间位置；。（8）学生能回答的，你不要回答；（9）不要过多地重复学生的答案；（10）减少 异口同声的回答方式。课堂观察诊断报告观察量表：课堂观察量表一：学生的思考评定项目评定标准现场描述（你的判断依据）评定等 级备注教学目标 的清晰性在课堂教学 中，教师的所 有教学行为 都围绕着一 个目标来展 开课堂提问课堂练习课堂的作业课堂的提高应用5教学目标 的达成性学生完全彻 底地掌握了 教师所要传 递的知识，并 获得了自信、 快乐等积极 的情感和态 度

14、教师对学生的评价学生之间互评根据教师的引导学生很快能掌握 重难点学习收获的愉悦发掘更多知识的愉悦4内容结构 的有效性1、教学引入 合理，既激发 学生兴趣，也 为新内容的 学习搭建了 阶梯；2、教学抓住 了关键点进 行突破；预习的检查复习旧知引入新课中学生掌握的 熟练性讲课的精炼练习时的提炼易错及时的纠正设计练习题的梯度以及学生完成43、教学不拖 泥带水，不怕 学生不懂；4、教学总结 到位，对整节 课有提升作 用的效率教师的板书总结语句的精炼度教学重点 解决的有 效性1、教学重点 找得准；2、至少有二 分之一的时 间用在重点 上;3、绝大多数 学生完全掌 握了重点学生课前预习学生课堂中认真听课学

15、生课堂中练习，纠错提升自己的知识层面4教学难点 的有效突 破1、教学难点 找得准；2、能够找准 难点的关键 处进行突破；3、绝大多数 学生完全掌 握了难点师生互动生生互动 对学生的提问 学生的板演4师生互动 的有效性1、教师态度 真诚2、教师能够 以平等的姿 态和学生交 往3、教师在互 动中能够充 分激发学生 积极性、自主 性4、学生在互 动中获得的 情感是愉悦 的、向上的教师的课间指导对教师的信任课堂上教师对学生的关注度根据教师的引导学生很快能掌握重难点学习收获的愉悦发掘更多知识的愉悦4课堂练习1、在课堂上学生自学探究的时间4的有效性给学生以充 分的自主学学生讨论合作的时间习时间学生练习题的

16、梯度2、课堂练习 是对重点和学生板演题的坡度和正确率难点的进一 步强化教师及时纠正易错部分3、课堂练习一题多解的典型性很 强一题多变一题多练举一反三注：评定等级：1-5级，1为最差，5为最好，观察者可以根据的判断为每个项目确定等级，写上 相应的分数。评定项目评定标准现场描述（你的判断依 据）评定等 级备注生课教规的悉 学对堂学范熟性在课堂教学中，学生的逐项 行为基本都是自动化的，说 明他们对课堂教学规范非常 熟悉学生课前预习学生回到问题的熟练度学生课堂中认真听课学生课堂中练习，纠错提升自己自己的知识层面5课堂 教学 规范 的系 统性教师在运用课堂教学规范的 时候，总是有自己的方法， 各个方面都

17、照顾到了预习的检查讲课的精炼 练习时的提炼 易错及时的纠正4课堂 氛围 的鼓 励性课堂教学氛围是积极的、向 上的，绝大多数学生都能够 积极地参与到学习之中，并 且情感愉悦，能够找到成长对教师的信任根据教师的引导学生很4的感觉快能掌握重难点学习收获的愉悦发掘更多知识的愉悦学生 注意 力的 高度 集中学生的注意力完全为课堂教 学行为所吸引，只有极个别 学生心不在焉学生对于简单的题不想 放过，越做越开心学生对于较难的题不想 放过，有不断提咼自己 的那种信心5课堂 教学 节奏 的适 切性课堂教学节奏恰好能够使 学生轻松学习同时集中注意 力。在学生注意力涣散之时能 够采取策略及时地把学生情 绪调整起来学生的提问教师的组织纪律课堂上时间的分配教师的语调的高低5教师 的积 极暗 示教师能够以冃疋的语言提 示受人欢迎的行为，而非用 否定的语言描述不受欢迎的 行为；能够及时识别和强化学生 中出现的受欢迎行为；能够巧妙利用表扬来带动 班级氛围对于简单的题，如果学 生做不好，教师采用否 定的语言，可以激励学 生对于较难的题，如果学 生做不好，教师采用肯 定的语言，可以激励学 生，让学生不失去探索 的信心5课堂 作业 难度 和时 间的 恰切 性课堂学生练习作业