浅谈阅读教学中片段小练笔的训练策略

1、浅谈阅读教学中片段小练笔的训练策略 【摘要】阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，同时也能减缓作文的坡度。通过实践证时，阅读教学中进行片段小练笔，能快速有效地提高学生的作文能力。【关键词】片段练笔写作语言 阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，消化吸收作者的表达方法，同时也能减缓作文的坡度，提高学生的习作能力。可谓一举多得。因而得到许多一线教师的喜爱，成为目前阅读课堂中普遍使用的一种教学方式。但遗憾的是，课堂小练笔的方法与形式有很多，对学生进行小练笔指导的老师也不少，但效

2、果总不理想，很多学生依然不愿作文、不会作文。问题何在？追根寻源，我认为，目前阅读课堂中普遍存在的小练笔对提升小学生写作能力帮助不大，效果不好，根本原因有二：一是小练笔的定位（目的）不准确。小练笔有两种形式，一是从内容入手的小练笔，二是从形式入手的小练笔。现在的小练笔，只重视从内容入手，忽略了从形式入手。是为读而写，不是为写而写；即为理解文本内容情感而写，不是为提高写作能力而写；从本质上，仍属理解的范畴而非表达的范畴。二是小练笔的指导策略不明确。在不同年段，不同文本的阅读教学中，到底该怎样指导学生运用有效写作策略去进行写作训练，缺乏系统研究和实际操作，影响了小练笔的效果。 过去的一年，

3、我在明确小练笔目的的前提下，不断的思考实践，发现在中年段阅读教学中，从形式入手进行片段小练笔，能快速有效地提高学生的作文能力。中年段从形式入手的小练笔有两种形式，一是学习作者怎样把一个意思写具体，做到“言之有物”；二是学习怎样构段，做到“言之有物”。在中年段阅读教学中，让学生在理解内容后，以课文现有的语言文字为载体，结合文本的语言形式，设置模仿为中介环节，运用知识迁移的原理，大量指导学生仿作训练，形成一种积累性的学习效果，使学生领悟到文学组合的种种规则，并实际运用。从而促进知识迁移，提高学生的读写能力。让学生在具体的语文材料中学会“言之有物”“言之有物”。 现行的小学人教版的课文中，

4、文本的构段形式主要有两大类：一是顺承式（纵向结构），所谓顺承式，是指作者在写一段内容时，往往按照一定的顺序进行连续描述，步步深入，使段落的各内容各层次之间一脉相承。比如：四年级的观潮写潮来时的一段内容，就按从远到近的顺序，依次写出所看到的景象；二是并列式（横向结构）。比如：富饶的西沙群岛第三段写了珊瑚、海参、龙虾三个并列的事物，是并列式。第五自然段写了贝壳和海龟，也是并列式。三是总分式（综合结构）。第四、六自然段总分式，如第六自然段，全段思路清晰，第一句总述：西沙群岛也是鸟的天下。然后围绕这一句话从各种海鸟、遍地鸟蛋、厚厚的鸟粪三个方面来具体地写出了鸟的多。在阅读教学中，围绕特定的构段形式，适

5、时开展片断小练笔，对学生写段进而写篇，无疑具有重大实际意义。 下面以三年级阅读教学为例，说说课堂小练笔的具体操作策略。 一、明了方法，确定重点 如秋天的雨。这篇课文层次分明，思路清晰。全文共五个自然段。前四个自然段分述秋雨是一把钥匙、有一盒五彩缤纷的颜料、藏着非常好闻的气味和吹起了金色的小喇叭。最后一个自然段概括总结全文。前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总起，下面分别进行分述，课文的每一个段落的构段形式明晰整齐，都是典型的“总分”形式，这正是训练学生学习构段形式的最佳蓝本，最适合引导学生进行总分片段小练笔的训练。 在具体教学中，我把这次小练笔定

6、位在片断训练。而本次片断训练重点，就是结合文本学习“总分”的构段形式和“总提分叙”的具体写法。具体要求就是要学生在练笔时一定要用这种特定的构段形式来构段，用总提分叙的写法去写段。 二、读写结合，适时练笔 第二自然段第一句先总写“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”。后面的五句话都是围绕着“五彩缤纷”这一内容从“黄色的银杏叶子”、“红色的枫叶”、“金黄的稻田”、“橙色的橘子、柿子”、“各种色彩的菊花仙子”展开描述的。我在教学中： （一）先从内容上引导学生理解： 1这一段主要写了什么？（秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料）2自由读课文，想一想作者从哪些方面写了秋天的雨有

7、一盒五彩缤纷的颜料。想好了与你的同桌说一说。3结合句子，抓住重点词品味内容、意思，想象银杏树叶与枫叶飘落画面，体验“你挤我碰、频频点头”的欢乐，感受秋天的美。 4再读课文，边读边想象文中的内容，感受作者是写出秋天的美的。 （二）小结表达方法，指导练笔。 师：多美的一段话！它为我们展示了黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，橙红色的果树，还有各色的菊花。这些优美的句子都是围绕一句话来讲的，那就是秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。课文就是这样用几个句子把一个内容写具体，让读文章的人更清晰、更明白。同学们在写文章的时候也可以用上这样的方法。 师：我们也来学着课文

8、的方法说一说吧。孩子们，瞧，秋雨带来的果子还有很多呢！师边说边播放关于秋天果园的水果的图片。 引导说话。 “秋天的雨带来了一顿丰盛的大餐。它让尝到了，让尝到了，让尝到了。” 师：同学们刚才说的内容都是围绕哪句话来说的？（秋天的雨带来了一顿丰盛的大餐），这样结构文章段落的形式我们把它叫做总分结构形式，现在请同学生按这样的方法选取我们校园的某个景物，写一段话。 三、围绕形式，即时评价 学生练笔结束后，点评要即时，要当堂交流、讲评、欣赏优点、修改不足。在评价中，为达到预期效果，保证训练重点的落实，必须做到： （一）明确评价要求： 

9、1是否按总分的结构形式构段。目的是解决构段形式问题。 2下面的分句内容是否围绕一定顺序层次来写的。目的是解决层次安排。 3总句与各分句以及各分句之间是怎样的的联系？这种联系是否符合一定的逻辑。关注内容是否围绕中心、表述是否具有一定逻辑。 （二）师点评 下面以具体的范文说明评价操作过程： 范文： 爸爸回来，是我们全家最开心的时刻了。看，妈妈在厨房里做爸爸最喜欢的菜，有新鲜美味的鲫鱼汤，有色香味俱全的木耳虾仁炒西芹，还有炒鸡。就算妈妈忙得满头大汗，脸上都是笑咪咪的。我当然先要扑到爸爸的怀里撒娇一阵子，摸摸爸爸的大肚子有没有增大。然后就要爸

10、爸陪我写作业，就算我会做的题，我也会假装说“爸，我不懂。”嘻嘻，谁叫爸爸很少回家呢。 1评点结构形式：第一句：爸爸回来，是我们全家最开心的时刻了。是总述句。概括了下面所写的内容。 2评点顺序、层次：第二、三句，写妈妈的开心。第五、六句写我的开心。层次分明，先写“妈妈”，再写“我” 3评点句子之间的联系：以“开心”为中心内容，下面分两层分别写“妈妈做饭开心”“爸爸陪我写作业开心”。这两个层次又都紧扣中心，具体写明“开心”。 （三）生同位互评。 老师个别点评固然重要，但点评数量毕竟有限。其他孩子写得怎样？也能写好吗？每次听课，当我发现老师有小练笔的

11、环节时，我都会特别地去关注老师的点评。但是我看到的都是只有个别孩子的习作得到了老师的点评。而更多的孩子写得怎样，老师在短短的四十分钟内是没法去关注的。也有的课堂上有互批的环节，但由于现在很多课堂中的小练笔都是为读而写，不是为写而写，故学生在互批的过程中，也只能是更多的关注小练笔的内容，而不是语言的表达形式（同时老师也很少有这方面的指导，学生基本不会）。为此我每次在设计小练笔时，都会为学生提供一个可操作的表格： 总分式片段评价表（符合要求打上） 有总述句。能围绕总述句分层描述。各分层之间有条理。句子通顺（不通顺商量改好）。表达意思是否完整。标点正确（标点不正确的想想再换上一个

12、正确的）。      在最初使用时，学生是要在老师一点一点的指导下才能完成。后来，学生掌握了方法后，就能在五分钟内完成互评的环节。这一表格在每一次总分构段形式的片段练笔中都可以使用，不必每次都进行修改。 在顺承式（纵向结构）的片段训练中，评价的方法和操作形式也是相通的。具体的评价表格设计如下： 描述对像清晰。能按一定的顺序（时间、动作先后、事情发展、空间转移）对一件事物进行描述。各分句之间有条理。句子通顺（不通顺与同桌商量改好）。表达意思是否完整。标点正确（标点不正确的想想再换上一个正确的）。  

13、;     四、仿写结合，适度拓展 大量具体的写作实践，是提高学生写作能力最好的也是唯一的途径。学生在课堂中初步掌握了各种的构段方式后，还要不断的有系统地进行强化训练。根据中年级孩子的年龄特点和心理特征，我设计了以下的巩固练习形式。 （一）提供贴近孩子生活的素材，激发学生写作的欲望。学了总分段式后，让学生在课室里进行大清洁，老师把孩子们的劳动过程拍摄下来，作为写作的题材。在写作的过程中，老师提出训练的要求：用总分式构段或用顺承式构段。给学生提供适当的引导和明确而具体的语言形式要求。学生亲身体验了劳动的过程，还在影片中细细观察

14、自己的每一个劳动的细节，老师也提供了写作的方法，这样学生写起来就容易多了。贴近孩子生活的题材还有很多：游校园、玩各种的游戏、学生身边的小物品（书包、文具盒、书本等）老师、同学、家人都是可写的题材。 （二）用加加、减减、换换、排排的方法加深对构段方式的理解和运用。 在具体写作实践中，有时利用现有文字，让学生用“加一加”的方法加上一些内容，也可以达到训练的目的。如下面一个片段，可以让学生在段首加上一个总述句。 知了在树上“知了”“知了”地叫着，声音低沉缓慢，有气无力。老人们坐在树荫下，紧锁眉头，不停地摇着扇子，汗还是不断向下流。狗伏在树荫下，伸着舌头“呼哧”“呼哧”喘

15、气。柳树、杨树一动也不动，没精打采。禾苗在田地里无力地呻吟：“渴呀!渴呀!”爱喝爱跳的小河失去了潺潺声，河床上有些地方露出了洁白光滑的鹅卵石。 教学引导过程如下： 1老师可先引导学生读片段，让学生理解这个片段中都写了谁？ 2这些事物都怎样了？ 3从这些事物中，你都感受到了什么？（热） 4请你以“热”字为内容，在这一段的段首加上一个总述句。 其他减一减、换一换、排一排的方法都是相类似的，在此不一一列举。 学生通过对文段的理解，然后再把理解的内容进行加工处理，内化为自己的知识，这是一种简单快捷的提升学生阅读能力和写作能力的有效途

16、经。 （三）立足课文，把三年级的教材整理成一个训练系统，在不断的读写结合中，让学生真正掌握总分式和顺承式的构段方法。 如三年级下册的第一单元，这一单元中的课文有燕子古诗两首荷花珍珠泉。根据文本的特点，我把本单元的片段小练笔定为：用总分的方式写一种自己喜欢的动物外貌或花的样子。用顺承的方式写一处风景。燕子一文有这样的一段： 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。这是属于总分段式的其中一种先分后总式。作者先从羽毛、翅膀、尾巴三个方面对燕子的外貌进行描写，然后以“凑成了活泼机灵的小燕子”作为段的总述。在教课的过程中，老师在引导学生理解这个段的内容后，再引导学生分析文段的语言形式和表达的方法，最后进行小练笔。荷花的第二、三段，珍珠泉的文中第一段可以作为读写结合的内容。 在课堂上进行小练笔除了以上的具体操作外，还要注意以下几个方面： 正确处理好小练笔的内容和形式的关系，两者不可偏废。 对小练笔的要求要恰当，小练笔的特点是“小”：篇幅小、口子小、要求单一、易写易改、反对把小练笔写成大作文。 要有小练笔的训练系统，不要零敲碎击