浅议新课程背景下英语课堂教学有效性

1、浅议新课程背景下英语课堂教学的有效性 佛山市高明区荷城街道教育组 刘美珍(说明:此文发表在基础教育课程杂志)摘要：新课程背景下的课堂教学已经发生了日新月异的变化，但教师是否游离于课堂形式呢？教师应该时刻关注学生在课堂中的过程反应，利用课堂中学生的各种生成性资源，来弥补教学设计预设中的不足，从而提高英语课堂教学的有效性。关键词：导入 支撑点 高潮 生成 留余地所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁了问等，2006）。课堂教学何谓“有效”，主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”（同上）。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动

2、的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智，常言道“教无定法”。但我认为新课程背景下英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习英语的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面：一、把握好课堂导入这一重要环节俗话说：良好的开端等于成功的一半。英语课堂教学的开端就是指“导入新课”这一环节，即导入阶段。在课堂中，要培养、激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，首

3、先要抓住导入新课这一环节。开始就要把学生牢牢地吸住。课的开始又好比“提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础”，上课亦如此。由此可知，导入环节的重要性不言而喻。新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性；介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习本课内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。因此，导入阶段教师不仅要

4、注意它的趣味性、科学性，不要情景牵强，追求形式。例如，教学story time,可根据故事内容，设置悬念，勾勒出故事发生的情节，先渲染氛围等。教师应从教材出发，立足于学生本身和学生的学习基础，发掘他们的最近发展区，逐层引向深入（建构主义理论）。PEP这套教材，简单来说每个单元就这几个模块“Lets learn, Lets talk, story time”等，教师应根据教学内容（词汇教学、句型教学、阅读教学或故事教学等）的不同，而有针对性、有目的性、有选择性地设计好导入这一环节。导入的形式有多种多样，可承前启后，复习旧知；或是设疑置问，勾起悬念；或是game, song, chant等，不拘一

5、格。虽无一定之规但有一定之妙，英语教师应注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。二、把握好课堂的支撑点这里说的支撑点，也可以说是课堂“支点”。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球”。一语道破“支点”的作用。英语课堂教学中也有一个选择“支点”的问题，即是整节课的支撑点的问题。支撑点的选择因教学内容、教学板块的不同而异，但它们一般指的是课堂教学目标，重点、难点是关键，教学中选择好那个牵一发而动全身的支点，就能大大地提高课堂教学效率。每个教师都明白教学目标的重要性，但在现实教学中，部分教师在制订课堂教学目标时，往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要求。每个单元、每个

6、课时的教学目标、重点难点；每节课的教学目标中是否应该有：知识目标、能力目标、情感目标等。在教学中，要求学生对本课知识内容掌握、了解到什么程度，教师本人就模糊不清，必然导致教学的随意性。由此可见，教师自己必须做到避免教学目标模糊、教学随意。小学英语教材的编排对这一支点都有明显的体现，每个单元每个模块都有个中心（中心语汇、中心句子、句型、中心对话），不管是Lets learn, Lets talk或 Story time，都是围绕这一单元的支点而展开的，然后教师必须围绕这一支点，逐一把问题解决，设计好每节课的支撑点，并贯穿课堂的始终。比如：PEP六年级上册Unit 4 Lets talk中，如果教

7、师根本就没把Whats your hobby?作为重点的话，或是游离于表面的话，是为了教这对话而教对话的话，不管这个教师有再好的素质、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，无法解决这一支点，那就更谈不上课堂的有效性了。三、调控好课堂“高潮”我有机会听了很多小学英语教师的示范课、研讨课、公开课或是交流课等，这种形式的课例绝大部分表面上看来都是比较成功的：教学目标突出,并贯穿始终；授课教师用多媒体给学生呈现大量的图片、影视资料和语言知识；教学活动热闹且活泼有趣。过几天后，再跟相关教师回味这节课，他们的感受是：有些学生的口语很棒；有个别学生发言、活动很积极；课件做得很精美；教师的基本

8、功很好；对后任务（post-tasks）拓展性表演与操练印象很深等，但当问及那些课的具体内容时，大多数教师都说：“除了主题外，记不得什么了”。英语教师尚且如此反映，那么学生呢？小学英语课堂一节课才40分钟，如果近30分钟来呈现教学相关图片（或是多媒体），创造出高潮迭起。难道这就是新课程背景下的英语课堂教学中所谓的有效性吗？在许多观摩课上，学生看看录像，听听音乐，淡淡感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂轰轰烈烈，课后空空洞洞”的，常常就是这样一些课。只看不练就是名副其实的喧宾守主，只会是弄巧成拙。成功的课堂必定有高潮或一次或几次，或中间或末尾。一堂课

9、处处是高潮，难免有无视教学规律之嫌，是教学失控，没有高潮的课堂，效果可想而知。所以，无论从教学规律角度，还是从心理学、教育学角度看，两种现象都是不好的，要控制好课堂高潮，须做到以下几点：1、教学程序要动静结合、变化有致。教学时或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐，节奏明快的动静交替过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。2、教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。课堂要遵循学生的生理特点和心理规律，把教材内容和学生最近发展区结合起来，以曲线式节奏推进教学，教学重点要反复强调，深入剖析；教学难点，节奏要缓，速度要慢，不厌其烦；非重点

10、则惜言如金，点到即可。而课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。在英语课堂教学中，随时可以看到有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。 有些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。 所以提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正

11、确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效。 3、巧用课件，提高效率。课件可以提高课堂教学的容量、提高课堂教学的节奏，可以使抽象的内容更为具体，或者使课堂教学内容更有吸引力以吸引学生的注意力。但这是提高课堂教学效率的辅助手段之一。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。要知道，多媒体教学仅仅是一种辅助手段，不能完全代替教师的板书。有些老师的板书设计很有特色、板书很漂亮，本身就给学生赏心悦目之感，为

12、何不好好地展示一下自己的板书，而非要使用PPT文件呢？4、教学语言要有艺术性。教师是艺术家，是用语言来演绎知识、能力的艺术家。一堂课能否成功很大程度取决于教师的语言。因此，教师的教学言语首先要言简意赅、准确到位；其次，要富有感染力，要引起学生的共鸣。小学英语课堂上，英语教师不必追求语言知识的过难、过深、过全，反而应该以简单、短小、易懂、有效的口语表达，让学生感受到英语环境，然后由浅入深，以激发学生学习的欲望和热情。四、课堂生成要善于捕捉我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成，那是不够优秀”。叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的

13、观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，如果教师能把握教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开教学，那么我们的英语课堂必将是扎实、有效的课堂。比如我有一次在听课的过程中，此教师在传授My room这一单位的，这个教师在整个教学过程都设计很好，而且效果也还可以。但她就是忽略了把握课堂的“生成”，一味按照自己的教学设计去完成去操作，也没注意学生的感受和发现。在展示教学作品时，有个学生说：“老师，我的比他的写得更美，更好呢。”但这位教师没在意这个学生所说的话语，从

14、简接中教师抹杀了学生张扬个性的机会。下课后，我拿这位学生的作品来一看，图文并茂，简单不懈一击，甚至比书本上的还要好。我在想也萌生了一个想法：教师何不将课文与学生的作品有机参透，和谐连接，让学生对教材进行一次补充、拓展、更新呢？教师应该不要放过每一次让学生锻炼的机会，展示的机会，由师生共同整合，形成教材以外的延伸，真的做到“活用教材，用活教材”。五、给课堂“留余地”美国教育家苏那丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解”。我们以此可以知道课堂上让学生参与的是如此之重要。在英语课堂适当“留余地”给学生一些自由的英语空间，有助于能力的培养。教师在课堂上，不管是在rev

15、ision, presentation, practice, consolidation等各个环节甚至是evaluation都应适当的“留余地”，让学生有自我体验的过程和感受英语的机会和时间，让学生参与课堂，体验英语。英语课程标准明确提出：教师应避免单纯、机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容与学生生活实际，设计能充分激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际、培养学生英语综合运用能力；课程还倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，唯有在课堂上给学生“留余地”，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，从而提高课堂的有效性，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。新课程背景下的课堂教学，教师必须考虑这些影响课堂教学有效性的各个因素，并在教学中要学会反思，把学生如何学放在首要位置，考虑学生学的感受，然后才考虑教的感受。今天的英语课，不仅是学生丰富语言知识的主渠道，也是拓展视野的主阵地。只有在每一节课上，让学生获得英语知识的同时，也要得到愉