幼儿园案例分析个案跟踪记录

1、幼儿园案例分析'个案跟踪记录情况分析：俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘 无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的吋间和 精力，采取了多种教冇手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁吋，被开水 烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回 家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上rlr母亲一人抚养，rh于妈妈也没有工作，再 加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。学期总口标：通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊

2、的自控能力，培养他的坚持性； 在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小 伙伴都些爱的好刖友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教帅的 工作。第一阶段廿标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。2、逐步增强他的口控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳 他。幼儿个案追踪记录第一阶段：（3刀17日）俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。 上课吋，

3、爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿乂惹惹小朋友；活动吋，更是横冲直撞，蛮 无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老 师，他推我”只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊乂管不住自己，川喝 剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着口己的“杰 作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐 心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤岀牛奶，经过辛辛苦苦劳动 才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱”他默默地低下头，看似右所触动，我也暗卑这次终于收到成效4刀3日俊俊非常敏

4、感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为 了引人注意，一方而似乎是为了发泄白己的不满情绪。如：饭菜太烫吋，他会莫名其妙地抠 别人散步吋，他会突然去撞前而的同伴；画画吋，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高 兴吋，他会突然打别人一拳问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不 对。第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现岀来 的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩人他的问题和缺 点。如果就此采収一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不-样，是个不好的 典型，从而更加导致他不能与同伴友

5、好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法 加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再 找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。 当他稍冇进步时，我便马上人张旗鼓地予以表扬、鼓励,让他逐步感受到老师对他的爱和信 任。另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他己习惯于成为人们注意的 焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引 人注意。所以，我常常”故意“不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视咱己。第二阶段：（5月9日）今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着

6、手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对 他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和儿个小朋友扮司机和乘客，你当警察， 我们-起來玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了 头。我鼓励他说：“你看小刖友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警 察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直 到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给沖了表扬和鼓励，孩子们也纷 纷鼓掌向他表示祝贺。6 h 5 h俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足 不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。为此，我尽量不在同伴血前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘 蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时， 我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习：当他从家屮带来自己做的手工作品时，我就立即把 它装饰在教室一里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。学期小结通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以