在情景性的体育游戏中

1、在情景性的体育游戏中，激发幼儿的主动性和创造性学前教育课程指南指出：“运动强调培养幼儿对运动的兴 趣，在自主活动的基础上，积累运动的经验，体验运动乐趣：强调幼 儿体质的增强和综合运动能力的培养。”在实施新教材的过程中，我 们对运动课程中关于“在情景性的体育游戏中，激发幼儿的主动性和 创造性”的实践，做了一些探索和尝试。一、创设“游戏情景”，激发主动活动。情景性体育游戏一一是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动 性游戏。在我们组织体育游戏时，非常注重创设生动有趣的游戏情景， 来提高幼儿运动兴趣。因为情景游戏是一种重过程、轻结果的活动， 它可以引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验， 让幼儿主动的活动。

2、比 如“开汽车”的体育游戏。对于小班的孩子来说，他们是以自我为中 心的，自我控制能力较差，手里拿着圈也不知道怎样玩，这时就需要 老师的参与和引导，老师设置情景，有停车场，停车位和汽车的标记， 让孩子在活动中，自己观察发现，老师边参与边征求孩子的意见，这 个圈可以当成什么呀？开始只有个别的孩子说：“这是方向盘，我来当司机开汽车。” “那么，开汽车要注意什么呢？”，“要看红绿灯 的，”在老师的鼓励下，孩子们说开了，有的说开汽车时要一个一个 排好队，不能开快车，要撞到别人的等等。这样一讨论，孩子的主动 性被调动起来了，知道了圈圈可以当方向盘，开汽车时要遵守交通规 则。在活动中为了提高孩子游戏的积极性

3、，老师也扮演不同的角色， 一会儿是司机，和小朋友一起开汽车，一会儿又是交通警察，控制红 绿灯，孩子们在游戏中感受到了快乐。这时老师再次设定游戏规则， 一个司机带一个乘客，接着是一个司机带二个乘客，最后是一个司机 带三个乘客，在这样的游戏氛围中，孩子们主动的选择同伴，进行合 作游戏，有了初步的合作意识，发展了孩子思维的敏捷性。因此，在 小班开展情景性的游戏，符合幼儿的身心特点，可以激发幼儿参与活 动的兴趣，提高幼儿参与活动的主动性，让幼儿体验体育游戏的快乐。 而中班的孩子，有了一些生活的经验，对红绿灯的运用比较熟悉了， 这时老师就可以适当提供简单的交通指示牌， 让他们主动地去发现指 示牌，尝试看

4、到这些指示牌应该怎样开车，哪里是停车场的标志，孩 子们会凭自己的生活经验来讨论，来学习，来运用，有时还会请出老 师来协助他们解决困难，在与老师共同讨论、交流的过程中得出答案， 幼儿的主动性在活动中充分的发挥了。 让幼儿在自主探索中感受运动 的乐趣，进一步激发幼儿自主活动的能力。 这样的活动在大班的孩子 中开展就可以更加丰富了。孩子不仅知道了开车要看清红绿灯， 还懂 得了要看交通指示牌，老师还为游戏增设了人行横道线，让孩子自己 去发现，汽车开到人行横道线时要怎样才能不碰到行人，最后，孩子 结合自己的生活经验讨论出，要放慢速度，或者停车让行人先走。个 别的孩子还当起了“小小交通警察”，像摸像样的用

5、各种手势指挥起 交通了，这也是孩子生活经验的体现。使幼儿在游戏中懂得了要遵守 交通规则、交通警察的工作很辛苦，对成人的劳动的认识又提高了一 个层次，这是孩子们主动学习的结果。创设形象、有趣的角*节，教师应以自身的语言、行为不断地去 感染他们。如：幼儿对平衡区里的“踩树桩”失去了兴趣，我就引导 幼儿：“我们是少林寺的小和尚。我们挑些水去给山上的小树浇水， 好吗？”幼儿纷纷“响应”。拎着小桶，佯装“舀水”，走过“台阶” （树桩），给“山上”（小山坡）上的小树浇水。在“小和尚浇水” 的有趣情节中，幼儿练习了平衡的技能。又如，投掷区“打败怪兽” “给图形宝宝喂食”，钻爬攀滚区“大战毛毛虫”等情节的创设

6、。根 据幼儿的实际情况，我适宜地以角*节刺激。幼儿从简单的游戏中找 到了活动的乐趣。兴趣越来越浓，参与活动的主动性和积极性也就越 来越高了。这样的情景性体育游戏，不仅发展了幼儿的基本动作，而且使他 们的认知、社会性情感、思维的灵敏性、主动性都得到了发展。这些 发展都来源于一句话：情景游戏激发幼儿的活动主动性，让孩子自己 来决定感受到运动的快乐。二、利用“一物多玩”，激发创造能力幼儿创造性学习的核心内容是激发想象，发展思维。幼儿体育活 动中的“一物多玩”形式，是一种非常有利于培养幼儿创造性学习的 途径。在体育活动中我们常提供给幼儿一种玩物后，便不断地启发引 导幼儿用各种方法玩出自己的创意，这是一

7、种不断探索，不断发现， 不断获得新的认识，又不断进行新的探索的连续性的有效途径。 比如 用报纸团成团，在外面套上保鲜袋或网袋，做成纸球。我们就可以开 展“我是小姚明”-打篮球；“小小足球队员”-踢足球，“我 是英雄奥特幔”-打怪兽等活动。用挂历纸做成纸棍，我们的游 戏“孙悟空来了” -幼儿可以用来当金箍棒玩；“小动物回家” -放在地上摆成一排一排的或排成曲线，幼儿练习跳跃的各种方 法等。各种大小不同的圈也可以玩出多种方法，“我是小司机”- 当方向盘使用；“乘上我的小火车”-套在一个一个孩子身体中 间当作车厢；“许多小鱼游来了” -当作鱼网，来抓小鱼等等。 在游戏中，教师还善于观察引导孩子，启发

8、幼儿去找新的玩法，鼓励 他们在活动中大胆尝试、练习，充分调动孩子探索的欲望，还比如， 孩子们和老师一起用净水桶、皮鞋盒做成小拖车，用老师为他们提供 的塑料软管围成小山洞，用饼干筒作为树桩，用许多的牛奶盒搭城堡 等等。孩子们在教师的启发引导下结合自己已有的生活经验，想出了更多玩的方法，孩子们潜在的创造能力得到了发挥和提高，渐渐地孩 子们养成了在玩中求异的习惯。可见为幼儿提供有利于创造力发展的 “一物多玩”器械，非常重要。三、提供“趣味材料”，激发表现力在运动中，有趣的材料会引发幼儿的热情和积极性。如：在“走 跑区”中，我给幼儿创设了用纸盒（纸板箱）装扮成的漂亮小车。颜 色鲜艳的小车吸引了较多的孩

9、子，他们推着“彩车”，模仿成人的动 作，在小山坡上、草地上自由地走跑。“钻爬区”里用泡沫板制成的“动物脚掌”，形态可爱，幼儿套着“动物脚掌”在草地上爱怎样爬 就怎样爬。孩子被材料吸引了，活动的积极性也就越来越高了。因此, 我们根据幼儿园的环境，因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的 运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中充分地自由 结伴、自选内容、自主活动的体育活动形式。四、丰富“角色语言”，激发活动兴趣。小班孩子能接受的角色语言，老师适时介入指导很重要。小班孩 子天真、可爱。如果用命令式或较直接的言语指导，他们往往难以接 受。我就把各种各样的活动器材进行拟人化，如：皮球宝宝，米袋

10、宝 宝等。幼儿感到自然亲切，也就乐意去尝试。活动中，幼儿也更乐意 接受形象，有趣的角色性语言。如在“钻”的区域中，我在网上穿了 许多小动物串铃。幼儿被吸引住了，纷纷去尝试，自由地钻来钻去， 小铃发出“叮叮”响。我提醒他们不要让小铃发出声音，头要放低， 慢慢地钻过去，可是幼儿不置理睬。这时就需要“语言艺术” 了。“哎 呦，这些都是炸弹啊！碰到了会爆炸，怎么办呢？”“怎样钻过去炸弹才不会爆炸呢？”于是，幼儿纷纷扮演起了解放军，小心翼翼地弯 下腰、低下头，钻的技能也就学会了。在教师的指导和鼓励下，孩子们在玩中学、玩中想、玩中乐，满 足了孩子的好动、好学、好摸仿、好想象的欲望，使幼儿的身心得到 健康全面的发展。儿童就是在游戏中成长的，情景性的体育游戏最符合儿童身心特 点及发展的需要，儿童通过体育游戏获得快乐，也在体育游戏中增长 知识