浅谈对高效课堂的初浅认识

1、    浅谈对高效课堂的初浅认识    张春梅随着“高效课堂，充分发挥学生的主体性”活动在我区多种形式的开展，广大教师对“高效课堂” 的认识和探索也有了强烈的愿望。在多次的观摩、学习中我深深地体会到：高效课堂的关键字是“效”。这个“效”，不仅指教师指导学生学习的高效率，更重要的是学生课堂学习的高效益。只有在教师指导下学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。这需要长期的实践，而不仅仅是做几节公开课那么简单。下面就结合本人

2、的工作实际和近期的学习谈谈我对高效课堂的初步认识。一、构建高效课堂的意义自我提升的理论学习和我区的观摩研讨使我深深地认识到：传统课堂教学的基本模式是“灌输接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。高效课堂的

3、构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。促进了学生的发展，增强了学生的自信。二、构建高效课堂我能做什么（一）备好课是前提。一节好的课呈现在听课者面前。教者一定是精心设计很长时间的结果。首先他必须吃透教材，从编者意图到每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用都要连成一线。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有數。但也不是为教材是尊，可以将符合我们农村地域

4、特色的教学资源适机地引入到我们的课堂中，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。只有这样才能使教材“为我所用，为生所用”。（二）分析学情处理好预设我们只驾驭了教材还远远不够。对学情的分析也是上好一节课的必不可少的环节，他虽然在课堂上没有显性的体现，但课前你如果不了解学生的年龄特点、知识的掌握程度等你就不会很好的预设一节课的生成问题。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。在以往的公开课中遇到过一些生成的现象：如有位老师在教学倒数一课时，在互为倒数这

5、个概念上学生理解与教师的预设不一致，教者很是着急想把学生引入他事先布好的阵，可学生就是没按他的意图去说，而有的孩子很有自己的观点学生刚想表达老师就着急把他的想法强加给了学生。这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。（三）把握好课堂。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。首先要优化教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间

6、标准选择教学方法。其次要有良好的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。每个学生上完一节课如果脸上洋溢着收获的喜悦，我认为这就是一节高效的课。第三学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑

7、问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。 形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。现在很多教师很放手，有的甚至抛出一个问题小组自由发挥，分小组讨论的似乎很热闹，教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破

8、了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。不同的是有的教师课前设计了有指导意义的自学提示，让学生有目的进行交流、讨论，我觉得后者应该好于前者。三、构建高效课堂教师要力求做到：（一）课堂导学能力高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。（二）对教材的把握和对课堂的调控能力高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。常态的课堂大多无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。（