机电专业课程方案6

1、校企合作构建以工作过程系统化为导向的新课程气液电控制技术专门化方向课程的开发与研究广州市电子信息学校机电技术应用专业课题组根据广州市教育局教研室统一部署的“以就业为导向的中职教育课程建设研究”课题的研究方向, 结合我省当前自动化生产的气液电控制技术应用方面的人才供求短缺状况，学校机电技术应用专业科 申报了 “气液电控制技术专门化方向课程的开发研究”课题，作为总课题改革试验下的子课题, 于2006年2刀获得立项。子课题的研究内容主耍是构建以工作过程系统化为导向的新课程体系，并与 企业共同联手对新专业新课程进行开发与研究。rlr于学校有了企业的加盟，课改工作如虎添翼，大大 提高了以工作过程系统化为

2、导向的课程开发与研究的实效性和针对性。课题的研究从立项至今虽只冇 一年多的时间，但在课题组老师的共同努力下，取得了一定的研究成果。一、课题研究的理论依据及合作企业必备的条件(-)基于工作过程的课程观长期以來，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设汁与编排未能跳出学科体系 的藩篱，因而在这一传统观念束缚下的教学过程始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的用 化已成为制约职业教育课程改革成败的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的 课程开发的突破口。行动体系课程的内容编排应是一种串行结构。学习过程中学生认识的心理排序， -与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的

3、多个职业工作过程经过归纳抽象整合后的职业工作 顺序，即行动顺序，都是串行的。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识 与过程性知识整合，理论知识与实践知识幣合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没冇变化，而是 这类知识在课程中的排序方式发生了变化。工作过程系统化的课程结构，反映了学生对学习工作过程 整体性的学习，即在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂程度如何, 都要完成“明确任务一制订计划一实施计划一评估反馈”这一整个过程，在解决问题屮，做到知情意、 理论和实践的有机结合。(二)建构主义学习理论建构主义认为学习者要想完成对所学知识的建构，即达到对该知

4、识所反映事物的性质、规律以及 与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到能反映丁作岗位环境的真实环境中去感受、 去体验。因此，教学中耍求学习应在与现实情境相类似的情境中发生,以解决学生在现实生活屮遇到 的实际问题为ri标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真 实的问题情境。教师需要在课堂上提供问题的原型，并引导学牛象现实中专家解决问题似地进行探索, 而不是将提前准备好的内容教给学生。（三）与学校合作，共同探索以工作过程系统化为导向的课程开发与研究的企业必须具备的条件:1）热心于职业教育和专业技术人才的培养；2）了解行业的现状和发展趋势；3）熟悉国内外

5、生产工艺及设备的技术特点及新技术的应用与发展情况；4）了解实际生产、管理和服务岗位上从业人员的索质要求；5）能够及时提供企业的人才需求信息；6）能够指导学校的专业结构调整及教学内容的改革；7）能够i办助学校对实训场地的建设及对学生专业技能的训练与指导；8）能够促进学校师资队伍专业水平的提高。二、课题研究的组织与内容（一）课题研究的组织为确保课题研究的顺利进行，学校成立了专门的课题研究小组。学校研究小组的主耍成员有8位。 其中，高级教师4名（有2位为高级工程师），中级教师4名（全为高级工程师）。合作企业为广东省自动化与信息技术转移屮心（下简称"转移中心”）。"转移中心”是由广

6、东 省科学院立项、广东省科技厅批准成立的一个生产力促进机构，也是一个广东省“液压气动及白动化 技术”人才培养实训基地。它不但承担着对机电一体化技术项目的研发任务，同时还具冇对自动化与 信息技术推广应用的职能。山于该企业一方而是研究所，掌握着自动化与信息方而的最新技术；同时, 它乂是人才培养基地，与省内各口动化方而的企业关系密切，能够了解当前企业发展的动态和人才需 求的第一手信息；另一方面，它是技术转移中心。因此対于职业教育來说，技术转移最有效的途径就 是通过指导学校进行专业和课程开发，通过培训教师的专业技能和指导实训基地的建设，培养未来的 技能人才。“转移中心”对参与学校课程开发与研究表示出极

7、大的关注和热情，这正与我们学校的改 革思路不谋而合。2005学年度初，学校与“转移中心”经过双方充分的酝酿，就机电一体化技术的推 广、课程建设、应用和人才培养等问题签订了相互合作的协议。（二）课题研究的内容1. 理论联系实际。皓请专家作专题报告，介绍国内外关于工作过程系统化的教学研究成果、研究 悄况及课型；邀请专家介绍机电一体化技术深刻内涵及技术发展动态，加强教师理论学习，并对教师的教学实践进行理论指导；组织专业教师深入到生产金业第一线进行调研，与企业专家就工作过程系 统化课程建设等问题进行面对面的交流、探讨；组织专业教师到企业中，对专业技能、岗位知识进行 培训。2. 优化整合教学内容。以就业

8、为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的整合 取舍问题。我们在课程结构的构建中，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和 策略习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅。行动体系课程的内容编排是一种串行结构，学 习过程屮学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或职业工作顺序都是串行。因此, 我们对原学科体系的课程结构进行大胆改革，针对以机电一体化行动顺序的每一个工作环节（如图1） 來传授相关的课程内容（如图2）,实现实践技能与理论知识的整合。职业工作过程逻辑与技能集成的理论知识图18机电一体化生产线系统3交流伺服电机人机廂创蔡如：匕液压系统气动系统步进电

9、机图lb以工作过程系统化为导向的职业工作过程逻辑p图1基础能力具的工表专业紂识身枝能能力结构零件團的给制、0读设§安装图的阅遗工 程制图工程力学基础知识机械零件基础知识常用机械零杵加工rt电气线路的阅读再分折钳工基本枝能ss结构电工导电子枝术电艺 工 曲子常用机电设备气动与液压现代控制技术应用能力|专业能力| lk、 结构计算机控制技术应用能力自动化设备使 用和錐护能力*传感器的选择与使用变频调速技术应用触摸屏控制技术应用i爲-ititiv4黑变频 技术一-人机 界面pi£ 技术机电一体化技术图2 以工作过程系统化为导向的课程设苴23. 构建工作过程系统化的教学情境。学校实

10、训室建设是行动体系教学的具体体现，其教学以情境 为中心，主要建立在“建构优先”的教育秤学基础上，实现“真实存在”的教学环境，学生学习情境 是刚性、具体的存在，是“真实的再现”。同时，让学生到企业实训，实现以工作过程系统化为导向的“嵌入式”教学模式实践。学生在企 业真实的互动学习环境中学习，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生 实现对自我学习行动的反思。教师在真实学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失谋、 挫折及时做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。i人1此，建立在现代行动体系教学基础上的职业学校换件建设与教学，获得的效果是爭半功倍的。4. 立足于校

11、企合作研究。企业有一支强大的技术力量，他们掌握着大量的先进的技术信息，这些 力量和信息是我们职业教育难得的宝贵资源；企业有大批先进的生产设备和生产场所，这些设备和场 所是我们求之不得的教学媒体和实习基地。学校与企业建立起一种合作关系，联乎开展教研，将对提 高我校的以工作过程系统化为导向的课程建设研究水平冇着深远的现实意义。5. 及时评价、总结。学校定期对课题研究请况进行跟踪，在全校范围内开展项ri教学的公开课， 对试验课进行评价、总结，并多次在市中职电子与电气教研活动上介绍课题研究情况，从而促进教师 不断提高课堂教学质虽和对工作过程系统化的教学改革的认识。三、课题研究的成效（一）各专业学科以工

12、作过程系统化为导向的教学模式已基木形成在液压与气动学科的教学中，开展了 “模块组合式”教学，把自动化生产线划分为不同的功 能模块，学生可以根据教师不同的项li要求，自己拆装、灵活组装模拟自动化半产线。佶助气液电控 制实训设备，进行“基本液压气动控制”、“电气一液压冋路搭建”等一系列丁业自动化技术的实训。 教师能关注学生在行动过程屮所产生的学习体验和个性化创造，同吋根据学生学习的情况，在实训难 度上可以随意伸缩调整。在可编程控制器学科的教学中，开展促进学生发展的“实验导学法”教学模式的教学，教师 让学生自己完成实训项目的“设计-编程-调试-运行”的全过程实践，根据以学生为中心的教学理念， 强调学

13、生对学习过程的思考、反馈和分析。学生在职业环境中，通过实训可以得到与生产一线应用相 一致的效果，让学生在最短的时间内获得更多的接近工作实际的经验。在人机界面学科的教学中，结合学科特点，开展“引导探究式”教学模式教学，即学生在计 算机上绘制符合工业标准化的回路图，如气动回路图、液压回路图、气动与液压控制电路图，并进行 动作仿真。学生完成电脑上的设计和仿真后，借助真实的机械手装置等进行安装、调试，并最终与plc 系统连接，进行运行实操。由于教学及实训过程充满挑战性和趣味性，有效地促进学生对知识进行自 主构建。通过一个学年的教学实践，学生的学习方式以及教师的授课角色发生了明显的变化，体现在如下 儿个

14、方面：1. 学生是学习行动的主体从信息的收集、计划的制圧、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评你 学生都耍参 与问题解决的整个过程。通过学习，学生既能了解项目的总体，乂能清楚每一具体环节的细节。2. 学生表现出强烈的学习愿望强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇心、求知欲、兴趣激发出强烈的学习 愿望，另一方而是外在的，教师的鼓励，同学的配合，取得成果的喜悦，乂使学习愿望进一步加强。3. 体现团结协助粘神所有需耍学生解决的学习问题，均由学生共同参与，学习小组同学一起讨论，共同承扒不同的角 色，在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程，是学生学会学习的过程，也是获得经

15、验 的过程。4. 教师是学习过程的组织者与协调者教师从知识的传授者成为一个组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评佔” 这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制 订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业 知识，从而构建自己的经验和知识体系。（二）取得了多项研究试验成果1. 培养了一支真正的“双师型”教师队伍“转移屮心”于2007年7月至8月，为中职学校举办了第一期电气智能技术工程师、高级工程师 培训班，我校组织了科组8位专业教师参加了专业培训，经过考核，8位教师全部取得高级工程师证 书

16、，成为真正的“双师型”教师。课程改革的实施必须依靠教师的参与，教师是课程改革成功的关键, 为课题的进一步深入研究提供了保证。2. 编写了-批气液电控制类教材及实验实训指导书为使学生能有“气液电控制技术专门化方向”学习合适的教材，学校组织了专业教师编写多门课 程的教材及实验实训指导书，编写教材的任务完成情况如下表：序号教材名称备 注1可编程控制器应用基础高教出版社出版2单片机原理与维修高教出版社出版3机械制图习题集完成编写工作4气动技术实训教材完成编写工作5液压技术实训教材完成编写工作6组态控制技术正在编写7屯气气动技术正与企业专家联合编写8液压技术正与企业专家联合编写9机电一体化正与企业专家联

17、合编写3. 与企业联手，共同开发技能考核新工种学校与“转移屮心”联手，向市劳动局成功申报了目前全国唯一自动化领域气液电操控技术 资格技能考核新工种，这将为学生的专业学习、技能考核、技能评价打下坚实的基础。4. 进行工作过程系统化“嵌入式”实训教学的探讨，并取得成功气液电控制技术专门化方向课程的开发，学校面临教学设备投入成本髙，教学技术、设备更新快 等闲难。我们佶助企业的优势，与企业共同探讨嵌入式实训教学的合作模式（即学校与''转移中心” 合作，把部分专业实践课程安排到企业实训中心的基地进行），既弥补学校教学设备和师资的不足, 乂使学生获得与企业需求相适应的技能训练。学校于200

18、6学年第一学期安排45位学牛到金业进行实 训，对嵌入式教学模式进行深入的探讨。实习中，师傅布置工作过程项目任务，学生対项目内容要进 行设计、编程、组装、调试全过程学习。学生通过对工作过程系统化的“嵌入式”实习，真止实现了与企业的无缝接轨。“嵌入式”实训 方式培养的学生将能更好地适应市场需求，有过硬的专业技能和较宽的专业知识面，具有一专多能的 就业能力、综合应变能力以及转换岗位、职业的能力。5. 为企业培养出一批气液电控制技术应用专业人才学生经过以工作过程系统化为导向的课程学习，在就业面试时能明确自己会做什么，能让用人单 位知道白己能做什么，对什么叫plc控制、机电一体化、气动液压技术等概念都能

19、有一个准确的表述。 在学校毕业生推荐就业现场会上，吸引到会招聘的企业冇：亚德客企业、康百企业集团、广州博创机 械有限公司、广州市泰恒机电设备有限公司、口立电梯公司、城市用电公司等大型企业，山于学牛都 能介绍自己独立完成的气液电控制系统工程项h,因此获得用人单位的青睐。6. 建设了重实物操作与计算机模拟仿真相结合的实训室学校以实训基地建设带动工作过程系统化的课程教学改革，加强学生的专业技能培养。机电科组 借鉴国外对“气液电一体化”技能教育的培训方法及专业技能培训理念，借助“转移中心”的技术力 量，建设了“自动控制”、“气液电控制”实训基地，打造了多间重实物操作与计算机模拟仿冀相结 合的实训室，使学生能真正掌握机电一体化气液电控制技术，并能运用到生产实践中去。7. 组织学生参加气液电控制技能比赛，展示教学成果学校组织了部分优秀学生参加由“转移中心”与市劳动局组织的穗、港、澳学生气液电控制技术 的技能比赛，陈添威同学在与众多的人学生、研究生比赛中脱颖而出，取得了亚军的优异成绩。通过 学牛参加专业技能比赛，展示了我们的教学成果，同时以点带而，带动了气液电控制专门化方向的学 生技能水平的进一步提高。四、课题研究的困难与反思1. 在学校现冇的