浅谈高中物理有效教学

1、    浅谈高中物理有效教学    倪远华摘要本文主要谈了如何在教学中革新教学方式,指导学生探索物理规律,培养学生总结归纳的习惯,从而实现教师的有效教学和学生的有效学习。关键词高中物理有效教学创新思维:g633.7:a1 改革教学方式,由“重结果”向“重过程”转变,实现有效探索传统教学中学生总是被动地配合和适应教师的教学,教师大多用单一的讲授的形式授课,这样学生的接受学习状态当然只能是被动的。由此也造就了学生对老师“无所不知”的崇拜。甚至物理实验也把学生实验当成演示实验来做,教师处处恭亲,实在是辛苦,而学生由于没有亲历实践探索的体验,效果自然不好。由此可

2、见,要想提高教学效率,必须变革传统的教学方式。教学方式的变革首先是教学指导思想的变革。物理教学的指导思想要从“重结果”向“重过程”的观念的转变,也就是要把教学的重点放在探索事物规律的过程中,让学生在感知、推理、概括、应用的探索实践过程中发现真理,揭示事物规律,掌握知识,提高应用能力。举个例子,在教学“牛顿第二定律” 、“向心力” 、“万有引力” 、“动能定理”、“机械能守恒”等力学内容时,引导学生在完成牛顿第二定律的探索实验过程中理解定律的实质,以及在此基础上,探索理解向心力的规律,探索推导向心力公式;进而在牛顿第二定律的基础上探讨万有引力定律,推导万有引力公式;再进一步引导学生在牛顿第二定律

3、的基础上推导动能定理,并进而探讨机械能守恒定律的推导。通过这些定律和定理的推导过程,让学生亲历探索和思考,不但加深学生的理解,而且还能更加清晰地理解各部分之间的联系。这样,学生理解这些定律、定理就不再是孤立的内容,从而在学生头脑中建构了力学知识体系。在这样的探索推导的过程中,学生的思维受到了训练,能力也得到发展。2 提倡质疑求异,提出探究问题,培养创新思维,实现有效教学倡导质疑与求异是新课标下教学改革的重点。在教学中,教师热情地鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,这也是提高学生创新思维的有效手段。如:在自由落体运动的教学中,对物体下落快慢的探究中,亚里士多德通过观察和经验得出,重的物体比轻的物体下

4、落得快。而伽利略提出,重的物体和轻的物体下落一样快。这就启发学生产生疑问,提出问题:重的物体和轻的物体哪个下落快?从而对问题作猜想假设,设计实验来加以验证。同时,让学生学习伽利略敢于思考,敢于向权威挑战,勇于创新的科学精神,他通过实验和数学推理推翻了亚里士多德的“物体越重,下落越快”的错误观点,从而揭示了自由落体运动的规律。同时,在教学中要根据学生已有的认知结构和思维水平,教会学生怎样质疑,作为教师应在教学中从实际出发,采用适当例子作引子,让学生带着问题学,随着问题加深而深入学习。总之,科学创建于提问,没有提问是不会有所创新的。为此,教师在教学中要有意识地激发学生质疑,培养学生良好的质疑习惯,

5、以开发学生的潜能,从而培养他们创造性思维的能力。3 培养思维习惯,及时归纳、总结,建构知识板块,实现有效学习物理教学中需要注重培养学生的良好思维习惯,引导学生及时归纳总结。归纳总结的过程,就是对所学知识进行整理,将零散的知识点联系起来,建构成有机的物理知识板块,从而实现让学生的学习在归纳和总结中得到巩固提高。在此思想指导下,教师上完一节课,下课前不再是教师单方面进行小结,而是引导学生进行总结和归纳。具体操作上要实行分阶段培养。在第一阶段 “扶着走”。这一阶段主要采用教师做部分课堂小结,学生进行补充。时间大约安排在在高一新生入学后的前两个月的教学中。第二阶段 “领着走”。这一阶段主要采用学生做课堂知识点的小结,引导学生补充,再由教师完善。教学安排上大约从牛顿运动定律一章开始。第三阶段 “自己走”。这一阶段要放手让学生自己归纳总结课堂知识点,形式上采用在一节课结束时让学生自主归纳,交流补充。时间上大约是从机械能一章开始。知识点的归纳和总结,不能只着眼一节课。在学完一章后,可以让学生自己归纳本章知识点,还可以进一步要求学生画出本章物理知识关系图。推而广之,在注重章节小结的同时,还可以进一步要求学生对已学的物理知识进行归纳总结。这样,在每一学期、每一学年,在高中阶段学习结束时,如果学生都能拿出一张物理知识结构图,就能说明我们的学生在探索中较好地掌握了高中物理知