本科生大类分流工作机制优化研究

1、    本科生大类分流工作机制优化研究    赵里红 李杰【摘要】分流流程的杂乱、培养方式的不当以及学生选择专业的盲目等因素，极大地影响了分流效果，也不符合“大类招生，分流培养”的目的，只有进一步优化分流细则、加强教学改革，并巩固学生专业思想，才更好实现大类招生、分流优质培养人才的目的。【关键词】本科生  大类分流  优化【基金项目】2018年贵州财经大学教学质量与教学改革项目，编号：2018jgzzc01。g642 a 2095-3089（2019）22-0008-011.大类分流的意义“大类招生，分流培养”是指高校在招生时按照学科

2、大类招生，在大一新生进校时不分专业，待学生完成通识课程及大类平台课程的学习之后，根据学生意愿进行专业选择，继而分流培养，这样的培养模式有利于激发学生的学习兴趣，促进培养社会调适性强、知识面广的学生。2.本科生大类分流现状分析“大类招生，分流培养”是现下高校人才培养模式中改革的重要举措，全国各地高校都有尝试，这也成为很多学者在教学改革研究中的热点问题，有效激发了本科高校人才培养创新，但由于大类分流有很大的专业、地区差异，究其现状来说，还是有很多问题。2.1分流模式多样，分流流程杂乱就全国而言，推行大类招生的时间不一，高校之间有所差异，尤其在地方性高校中，受学科專业、学生素质差异较大等影响，分流工

3、作开展情况参差不齐，这造成了分流有“1+3”、“1.5+2.5”等多种模式，尤其是半学期的分流严重影响课程开设及班级日常管理，另一方面，高校培养不唯学习论，设置了分流细则，有学生活动竞赛等方面加分情况，但在实际操作中，由于分流流程不一，且事先没有对比与指导，导致分流流程存在学生加分标准不科学、现场操作不规范等杂乱的情况。2.2培养方案固化，分流培养不当很多高校的大类招生都是在尝试阶段，培养方案没有有效跟上，虽然有改革的地方，但很多还是沿用过去的，相对固化，就存在课程设置、师资配备等方面的不科学、不合理，这就导致“培养跟不上分流”的现象，最终对学生的培养效果不一，甚至有的无法实现人才培养的目标。

4、2.3社会思潮冲击，专业选择盲目相关研究表明，学生在选择专业的时候是没有较为科学的依据，甚至对专业是干什么的都不知道，更不用谈专业要求、学科前景等问题，存在相当一部分学生没有对自身进行定位剖析，选择专业是觉得现在哪个热门就选哪个，有的觉得别人选，自己也选，甚至有抓阄的情况，多元化的社会思潮让一部分学生的价值观存在偏差，专业选择较为盲目，甚至跟风，可能产生“专业失衡”，即有的专业爆满，有的专业冷门，不利于人才培养目标的实现及专业学科的建设。3本科生大类分流工作机制优化策略3.1制定适宜分流细则，优化分流流程高校应该根据实际情况，包括学生情况、学校师资、课程等方面，结合国家、社会的需求，制定事宜的

5、分流细则，要求细则明确分流依据、分流现场操作流程、专业介绍等较为全面信息，分流时间也在双数学期，这样从课程设置、学生管理等方面都会比较好开展，同时建议成立分流工作小组，方便学生咨询了解。且分流细则应该在学生入校时就下发，让参加分流的学生在进校就对分流有总体认知，明确知道自己未来可选择的专业及相关要求等，利于流程优化。3.2 改革教学管理方式，优化分流效果人才培养目标的实现绝大部分比重是取决于教学管理方式，如果继续沿用不合适的教学管理方式，将直接影响分流效果，也是副作用于人才培养的。改革教学管理方式需要根据专业的设置、分流的模式、学生情况等方面进行，譬如范式改革课程的设置建议以通识课进行，可以对

6、老师的授课进行横向比较，推动教学质量提升，在专业课程的设置上，可以根据学生的切实需要结合市场需求，针对性开设实用性强的课程，学生管理队伍的配置中可以考虑加强教学中的联系，进而实现分流效果的提升。3.3 剖析专业前景，巩固分流思想学生对专业的盲目选择，如果再不加以正确积极引导，很可能会造成学生学不进、不想学的现象，最终与人才培养背道而驰，甚至也会影响专业学科的建设。剖析专业前景包括对专业背景的介绍及未来前景的发展等，实际操作过程中可以采取专业见面座谈会、本科生导师联系引导、定期系列专业讲座等，帮助学生深入认识专业，在学生工作中还可以成立学生专业学术社团，帮助学生建立学习兴趣，继而实现对学生分流后的专业思想进行巩固，最终利于专业分流稳定性，推动学生培养与学科建设。参考文献：1彭亚君，徐筑燕，魏媛等.