浅析如何发展幼儿口语表达能力

1、    浅析如何发展幼儿口语表达能力    李 颖摘要幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具,由于他们还没有掌握书面语言,幼儿认识周围环境,表达自己的需要,与成人、同伴的交流都离不开口语表达。因此,口语表达能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。口语表达能力又是幼儿学习书面语言的基础,所以,如何陪养幼儿口语表达能力就显得非常重要。本文主要从四个方面浅谈如何培养幼儿口语表达能力。关键词幼儿 口语 敢说 可说 愿说 自信心幼儿记忆力好,模仿力强,而且大胆、敢说、不怕说错,这一时期是发展幼儿口语的最好时机。一、根据幼儿年龄特点,把握好教学目标不同年龄的孩子语言发展的

2、特点不同,比如,刚入园的孩子初到一个新环境,即使本来在家能说会道的,也会因为害怕生人,胆怯、害羞等原因而不敢表达自己的感受。所以更不用说去和同伴、老师交流、沟通,让他们来复述故事、看图讲述更是不可能。针对这种情况,教师就要根据幼儿的年龄特点,把握好教学目标。二、创设良好的口语练习环境,激发孩子敢说的愿望在平时的教学中,我们要想办法营造口语练习的氛围,丰富幼儿的生活。激发他们敢说、想说的愿望。因为生活是语言的源泉,只有丰富生活才能为语言提供良好的环境,帮助幼儿克服障碍,让他们尽快适应环境,想说、敢说,具体做法:1.环境生活化苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它

3、的教育效果就越大”。所以,在日常生活中选择幼儿熟悉的话题来进行说话训练,使他们在耳濡目染中壮大了说话的胆量。2.环境情趣化幼儿的自控力很差,一般只做他自己感兴趣的事情,更容易受环境气氛的感染,在周围情景的影响下,他们会情不自禁地彼此讨论,相互交流,激发起说话的愿望。3.环境和谐化宽松、和谐的环境氛围可使幼儿获得安全感、亲切感,使他们消除“怕”说话的客观障碍。所以在平时的一些口语练习时教师要多一些宽容和鼓励,不要急于求成,对口语训练表现不好的幼儿要有耐心,决不能责备他们,多给他们点安慰,对说话训练有进步的要及时表扬,形成“正强化”效应,多以游戏为主,使他们在游戏中能愉快地去表达、去交谈。三、运用

4、科学地引导,教幼儿“会”说1.积极为幼儿创造交往条件交往的形式有亲子之间的交往、同伴之间的交往,师生之间的交往和周围人的交往。对于亲子之间的交往:经常请家长来园参加一日活动,多做亲子游戏,要求家长回到家里在照料孩子的过程中尽可能和孩子进行语言交流,善于倾听孩子说话,不要嘲笑他们,多给孩子说话的机会,不要命令式的和孩子说话。比如,询问孩子吃什么,打开冰箱边问边让孩子观察,冰箱里有什么?有做什么吃?在接送的路上问孩子:你今天学了什么?哪些有趣的事?等等,这样把说话的机会留给孩子,潜移默化的为孩子打好语言基础。对于同伴间交往:老师和家长多为孩子创造交往的环境。比如:让一个孩子找一个朋友相互给对方说一

5、件自己感兴趣的事,把孩子带出去自由自在的玩,在玩的过程中,他们之间就有了言语交往;多设计一些语言游戏让孩子在游戏过程中进行语言的交往。对于师生之间的交往:老师要耐心,俯下身来听幼儿的“悄悄话”;平时主动找孩子谈话,在谈话中注意激发他们说话的兴趣,不要刺激孩子,努力使每个孩子都主动愿意和你交流、沟通。和周围人的交往,这主要是在家长带孩子走亲戚戚、带孩子购物时进行。如家里来客人,要主动向客人问好;去别人家做客时,也要主动和别人打招呼,走时说“再见”;在路上碰到熟人时,也要多引导孩子打招呼;当然,老师在领导孩子进行社区活动时,如参观超市、医院、邮电局时及领导来班里慰问时,更不要错过指导幼儿说话的大好

6、机会。2.提供范例,强化幼儿口语模仿、强化是幼儿学习语言的两种途径。因为每个人学说话都是从模仿开始的,只有在模仿的过程中才能强化幼儿的语言,然后才会有自己的创造性,所以在教学中注意及时给孩子提供模仿对象和有效的语言。(1)老师示范:布鲁纳说:教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。所以,在平时的教学中我尽量的使用普通话,并力求做到语言规范,供幼儿模仿学习。(2)媒体示范:幼儿思维往往是借助于形象、色彩和声音来进行的,因此,利用录音、投影、电视等现代化教学手段,创设一个具体而形象的直观情境,帮助幼儿进行说话训练。总之,通过示范让幼儿去模仿,然后用强化

7、的方法去指导孩子说话,练习说话和纠正不良的语言习惯。3.利用课堂教学(1)让幼儿“动说结合”先动后说,通过表演游戏让幼儿构思语言讲述内容,并用语言表达出来,从而获得语言的发展。先说后动,我注意帮助幼儿尽可能多地理解语言内容,把要讲的话讲清楚、讲完整、讲生动、讲贴切。如在看图讲述乌鸦和狐狸时,图中描述狐狸的神态、表情的三个词语:馋得滴口水、得意洋洋、垂头丧气就可以让幼儿在学说的基础上去模仿,从而加深对故事内容及词语的理解。边说边动,是练习幼儿学习语言的重要方法,如在故事三只蝴蝶中,幼儿边操作三只蝴蝶、三朵花的纸偶边讲述故事,这样幼儿兴趣浓厚,讲述欲望强烈,且愿意重复讲述,达到幼儿会说的目的。(2

8、)课堂提问提问是促进幼儿语言发展的手段之一。通过提问可知道幼儿内容掌握的熟练程度以及组织语言的能力。这个过程老师可以帮助语言组织能力差的孩子学会说。比如,故事金鸡冠的公鸡,在提问的过程中有不少孩子就不能准确的说出描写公鸡形象的那些语言,老师可以通过提示,教幼儿学会说。(3)丰富幼儿词汇语言的发展进程是感知理解表达,在教学中首先让孩子去感知,比如,教幼儿词汇“五颜六色”,首先把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说:“红的,黄的,白的”再让幼儿数一数,有多少种颜色。他们边点数,数出了好几种,教师告诉他们“花儿真好看,五颜六色真漂亮”。幼儿马上理解了词汇,再到另一个花坛时,幼儿自己就反映出来:“这五颜六色的花儿多美呀!”经常进行这种训练,既扩大和加深了对周围事物的认识和理解,又发展了幼儿的口语表达能力。四、为孩子提供更多的语言交流和展示的机会让幼儿敢说和会说之后,就要让幼儿“多”说。“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习,如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、仿编故事等,只有长期反复训练,才能形成技巧并养成习惯,“熟能生巧”、“习惯成自然”就是这个道理。另外,幼儿一日生活中,如交往、户外活动等也是幼儿语言学习的有利资源,我们要善于抓住契机,引导幼