浅谈课堂教学设计

1、    浅谈课堂教学设计    王志永摘 要：课堂教学是教育的基本形式，是学生获取课本知识的主要渠道。在新课程改革深入推进大背景下，需要教师进一步转变教学理念和教学方法，切实做好教学设计工作。积极运用科学有效的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性和自觉性，促进学生在学习过程中不断提升自我，提高自我综合能力。在全新历史时期，就需要教师切实把握新课程改革要求，进一步转变教学设计理念，全面体现出学生主体地位，从而确保学生切实进步。本文主要结合实际情况，首先分析了课堂教学设计存在的问题，然后就“三化”教学设计对策进行分析，希望通过本次研究对同行有所帮助

2、。关键词：课堂教学设计 教学模式 “三化”教学：g632 ：a ：1003-9082（2018）02-0-01课堂“三化”教学设计指的是在教学过程中，坚持以学生为中，学生创造一个贴近他们实际生活的学习情景，让学生在一定的学习情景中完成相应的问题和学习任务，最终达到提升学生综合能力的目的。课堂“三化”教学设计主要说的是知识问题化、问题活动化、活动生活化。该种课堂教学设计的目的是为了激发学生学习兴趣、培养学生自信心、减轻学生学习压力，进一步发挥学生在课堂教学中主体地位，提高学生自主学习能力。一、当前课堂教学设计存在的问题分析1.备课不充分很多教師在备课过程中，对该项工作重视程度不高，在课堂教学中，

3、不能严格按照教学设计中的要求开展教学。在课堂教学过程，中学生身上出现的多种问题，直接是由备课认识不到位所导致的。很多教师即便是认真备课，也存在研究不够深入，精力不够集中的问题。在教学设计过程中，往往只设计了大致的框架，对框架中的各项细节设计内容不足。往往是按照教案中的教学目标开展教学，不能从多个角度开展设计，忽视了学生探究内容，不利于培养学生自主探究能力。2.教师过多干预传统教学理念禁锢下很多教师不能按照新课程教学要求，及时更新自己的教学理念和教学方法。在教学设计和教学过程中，依然按照过去传统灌输式教学模式开展教学。教师所设计的教学内容虽然从表面上看，给予了学生很多自主探究的时间。但学生在探究

4、过程中，由于不能按照教师既定的教学目标得出相应的结果，会导致原有的自主探究活动和学生分组讨论活动变成教师横加干预，学生没有讨论多长时间，教师就草草结束，这对培养学生合作交流能力，自主探究能力都产生了极大不利。3.学生小组合作效果不高传统教学理念下，很多教师不敢应用先进的教学理念和教学方法。在教学设计过程中，依然按照过去习惯的教学流程开展设计。在教学方案中，虽然制定了一定比例的小组合作探究内容，但不能确保学生全面参与进来。学生在小组合作探究过程中，仍然处于各自发表各自意见的状态，即便是小组之间成员也存在很大意见分歧。原本小组能够解决的问题得不到解决，小组成员之间合作不够默契，不能开展充分的合作交

5、流，最终导致教学任务失败，回归到过去传统灌输式教学模式。二、“三化”教学设计对策进行分析1.教学设计知识问题化在全新历史时期，就要求教师及时转变教学理念，深入分析新课程改革，对教学提出的全新要求。在教学设计中积极应用全新的教学理念和教学方法。任何教学设计活动都应该都应该紧密围绕新课程教学目标开展。在教学活动设计过程中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，通过将教学内容分解成若干个问题，设计出相应的问题活动，在课堂教学过程中先将教学设计中的几个问题抛向学生，让学生带着问题去预习，去思考。在这种教学模式下，学生带着问题去预习能够主动认真的开展学习，能够逐字逐句的去阅读，去理解去思考，并将预习中存

6、在的问题记录下来。在课堂教学过程中，学生带着问题听讲，注意力更加集中，更有利于解决预习过程中存在的多种问题。2.教学设计问题活动化学生带着问题去开展预习和阅读，如果不能为其制定相应的活动内容，学生很容易中途丧失学习兴趣。因此在课堂教学中，教师需要从活动入手开展教学设计，通过向学生展示问题，然后将相应问题和相应教学活动紧密联系起来，只有这样，才能进一步激发学生学习欲望和学习兴趣。当学生保持一个持续旺盛的学习兴趣，能够主动融入到教学活动中。在教学设计过程中，组织活动并不是为了简单的热闹，而是为学生创造合适的学习情景，让学生充分体验学习的乐趣，保证学生能够在较短时间内进入到学习状态。活动内容时间应充

7、足，至少需要5至10分钟。3.教学设计活动生活化在课堂教学设计过程中，通过将和学生生活中密切联系的事物，引入到教学内容中，能够进一步拉近知识和学生生活之间的距离，让学生充分体会到学习知识能够解决生活中的实际问题。进入课堂教学阶段后，教师要合理划分活动小组，固定小组和临时搭配小组两种形式开展生活化活动。在教学过程中，为学生营造生活化的学习情景，保证学生将实际生活能够和教学内容充分联系起来，小组成员之间通过互动交流，解决学习中存在的多种问题。此外，还要进一步改进过去传统评价模式。要将过去单纯依据成绩评价学生好坏的评价模式转变为多种灵活的评价模式。可以在班级内部设置一张评价表，每周进行一次汇总，按照常规检查，学习成绩记入个人成绩，学期末通过对学生各个方面的表现进行总结，对学生的表现行为进行综合评价。参考文献1吴华，孙丽梅. 翻转课堂教学模式在数学教学中的应用j. 中小学信息技术教育. 2014（01）2戴申卫.翻转课堂与高中地理教学微视频制作j. 中学地理教学参考.2013（10）3徐妲，钟绍春，马相春. 基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究j. 远程教育杂志. 2013（05）4李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用j. 现代教育技术. 2013（09）5刘