注重技术设计提升技术素养

1、    注重技术设计提升技术素养    华银良摘 要：根据劳动与技术实施指南和劳动与技术教学的机制理论，并且结合多年的教学实践经验，提出在小学劳动与技术教学中培养学生初步设计能力的几点策略：创设情境，产生设计欲望，增强技术意识；加强指导，掌握设计方法，激活技术思维；引导设计方案，提高设计能力，规范技术操作；激励评价，增强设计信心，保持技术情感；课外延伸，拓展设计空间，养成技术习惯。上述策略的运用能激发学生学习劳动与技术的兴趣，培养学生初步设计的能力，提高学生的技术素养。关键词：小学劳动与技术；技术设计；技术素养结合本校实际，我们提出了“小学劳技教学中学生

2、初步设计能力的培养”课题研究，以激发学生的学习兴趣，掌握设计的技巧，让每个孩子都成为小小设计师。我们认为运用了以下五种策略，可以培养学生的初步设计能力，提高他们的技术素养。策略一：创设情境，产生设计欲望，增强技术意识1.创设问题情境设置问题情境，启发学生质疑是教学活动的开始，是为更好地激发学生的学习兴趣。我在教学中比较多地运用设置技术问题情境，使学生在情境中感受技术。例如，教学四年级漂亮的背包一课时，可以利用范例创设学生设计需求的问题情景。教师课前制作了一些范例，还有一些前几届学生制作的优秀作品，然后再展示各种功能、款式的背包范例。教师提出疑问，让学生思考：怎样才能做出范例中的漂亮的背包？你能

3、设计出比这些范例作品更漂亮的背包吗？通过创设了这样一个问题情境，学生就会去思索：要设计一个漂亮的背包，它具有什么功能？需要哪些材料？再来设计它不同的造型，选择不同的制作工艺。2.创设游戏情境小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学风力车一课时，教师课前做了三辆风力车：1号风力车的漏斗纸圈要小些；2号风力车车轮与转轴的摩擦力大些；3号风力车漏斗纸圈适当，车轮与转轴的摩擦力也比较小。此时，教师请三位学生到讲台上来比赛，比赛下来，3号风力车总是遥遥

4、领先。有些学生不服输，老师又请了几组，比赛结果亦然，学生心中产生了疑问，引导学生进行探究，学生在探究中明白风力车的速度快慢与漏斗纸圈的大小和轮子的摩擦力有关，这为下面自己设计风力车奠定了坚实的基础。3.创设媒体情境小学生的思维是通过声音、色彩、实物、图片等具体形象来感知的，因为教学中充分运用实物、图片、投影片、录音乃至多媒体计算机教学课件优化组织，图、文、声像并茂，不仅把学生带进了一个丰富多彩的知识世界，而且还将教师在课堂上难以表达的抽象道理、复杂的社会和自然现象活灵活现地表现出来。如，教学水果拼盘一课时，我首先请学生观看了一段事先剪辑好的录像。录像中那一盘盘“色彩鲜明、以假乱真”的水果拼盘得

5、到大家的啧啧称赞。见机，我问学生其中的“金鱼戏水”和“一帆风顺”是由哪些水果拼制而成的，学生纷纷举手发言。我又请学生回忆一下“你以前在饭店或亲友家中还尝到过或看到过哪些水果拼盘，它们是用什么材料制成的？请把它介绍给同学们。”一下子，教室里热闹起来了。见时机成熟，我话锋一转：“同学们，刚才我们见到、听到的都是别人的创作成果，我们是不是也来发挥自己的想象，展示一下自己的水平，用你的巧手设计出属于你的水果拼盘，好吗？”同时，优美的音乐轻轻响起，学生一个个兴趣盎然开始设计、制作。策略二：加强指导，掌握设计方法，激活技术思维在小学劳动技术课中，设计学习的主要内容是对作品的功能结构、色彩搭配、外观造型等方

6、面进行设计。1.从功能结构上进行设计任何作品的设计都产生于需求，有什么样的需求就会设计出具有这种需求的作品。对作品进行结构功能的设计，通常是在主要功能不变的情况下，进行一些辅助的功能设计。学生在动手设计中，应打破一物一用途的思维界限，尽量引导学生发散思维，增强作品的功能性。比如，教学别致的小鞋一课时，教师布置学生进行小鞋的创作和设计，要求设计的小鞋能够具有一定的功能或满足不同人群、不同季节的需要，制作时你要注意些什么？小鞋的主要功能是穿，如果不提出要求，结果可能会导致学生所设计制作的作品仿照课本，功能上比较单一的最普通的拖鞋。可以让学生通过技术对比、造型改进等方法，引导学生去设计、创造更多富有

7、个性，符合人们需要的作品。2.从色彩搭配上进行设计合理而巧妙地为作品配色，往往能起到画龙点睛的效果。在指导学生进行作品色彩设计时，教师要让学生了解一般色彩的意义，不同色彩给人的感觉是不同的，至于色彩的搭配设计要允许学生大胆地想象。例如，教学大鱼和小鱼一课时，教师要引导学生对“大鱼和小鱼”进行造型和色彩设计，先让学生观看鱼的一些录像和图片，使学生对鱼类的造型和色彩有一个感性的认识。有了前面的感性认识以后，学生在大鱼和小鱼的色彩设计是非常大胆的。3.从外观造型上进行设计外观造型的设计是在主体要求不变的情况下，使作品更趋完美。对形态结构的设计也最能反映学生的个性，调动学生的思维。教师在引导学生设计作品外观造型时，既要考虑作品的实用价值，也要体现不同人群的审美意向。例如，在教学缝布袋一课时，教师先让学生看各种各样布袋范例，然后，引导学生进行布袋造型上的设计，教师在设计时提示学生：你这个布袋是为谁设计的？设计时要考虑到他们不同的年龄特点。有的学生为爷爷设计了黑色的长方形的布袋，有的学生为妈妈设计了蓝色的椭圆形的布袋，有的学生为妹妹设计了红色的“爱心”形的布袋。策略三：引导设计方案，提高设计能力，规范技术操作endprint新课程·中旬2014