楞次定律探究式教学设计的探讨

1、    楞次定律探究式教学设计的探讨    王勇为摘 要：本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。关键词：探究式教学；楞次定律；课堂：g632 ：b ：1002-7661（2014）20-212-02对于"楞次定律"的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出楞次定律讲解例题课堂训练课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生

2、还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景学生讨论、猜想设计实验探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）分析实验现象得出楞次定律课堂讲练课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的一半，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。一、情景体验，引入课堂师：我们先来看一个小魔术师：老师这里

3、有一辆小车，现在把它放在平板上，我现在用物块靠近它，现在同学们观察到了什么？生：小车会运动师：同学们，为什么会这样？师：此时把纸巾打开，让学生观察到盒内的结构，这就是今天我们一起来学习得内容-楞次定律二、实验观察，提出问题师：我们再来看一个小实验。老师把两个发光两极管并联接入电路中，再接入一个螺旋管。同学们认真观察，磁铁靠近，磁铁远离会观察到什么现象？生：靠近时，上面灯亮，远离时，下面灯亮师：这个实验安全说明了什么？过渡靠近，远离时，线圈中感应电流的方向不同的。师：那么，线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？三、科学猜想，自主探究1、科学猜想师：请各位同学在小组内讨论、猜想生：线圈中感应电流的方

4、向和磁通量的变化、原磁场的方向有关。2、自主探究（1）教师引导：下面请各小组讨论设计探究方案（2）学生探究：探究目的：探究感应电流的磁场与磁通量的变化、原磁场方向之间的关系探究原理：通过实验得出感应电流磁场与原磁场的方向关系，从而得出感应电流磁场与磁通量的变化之间的关系。探究准备：仪器准备和知识准备，同时用投影仪映出思考题：感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有什么关系，怎样研究？列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？探究过程：分组实验，探索研究经过讨论，确定利用如人教版教材p88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的n极和s极移近或插入线圈、离开线圈

5、或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。问1：磁铁靠近，远离，能反映bi与b0方向有什么关系？问2：磁通量的增大，减小时，能得出bi与bo方向有什么关系那么从作用效果来说，bi是有助于原的增大，还是阻碍这个增大。师：那么学生们能否用一句话来概括刚才我们探究后得到的规律。四、抽象概括，规律理解1、抽象概括（1）楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。（2）精练描述：就磁通量变化而言，“增反减同”。就磁极相对运动而言，“来推去留”。2、规律理解（1）“磁铁穿管”实验：磁铁穿过两管的快慢会不同a让强磁铁通过塑料筒，会迅速掉下来b让强磁铁通过铝筒，会发现

6、缓慢的掉下来“阻碍”不是阻止。（2）理解“阻碍”谁起阻碍作用？感应电流的磁场阻碍什么？引起感应电流的磁通量的变化如何阻碍？增反减同结果如何？阻碍不是简单地“相反”，阻碍不是阻止，使变化变慢师：教师借助歌曲相见时难别亦难来增强学生对规律的理解五、规律应用，课堂总结应用1：通过学生练习习题总结：“楞次定律”判断感应电流方向的步骤。应用2：定性解释引入实验和二极管实验。应用3：冲天炮模型。六、课后思考电吉他中拾音器是将声音信号转为电流信号的器件，请查阅相关资料要求学生带总是下得后思考，怎么用楞次定律解释这一现象。七、课堂总结让学生回顾本课的探究过程：发现问题进行猜想探索研究得出结论指导实践。指明这是

7、研究物理的基本思路，这也证明了"世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。"这一辩证唯物主义观点。当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：1、教师在整个教学过程中是"导演"，是"顾问"。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要"备教材"，更要"备人"。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。2、在课

8、堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。4、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知