浅谈小学数学教学中培养学生的创新思维能力

1、    浅谈小学数学教学中培养学生的创新思维能力    年顺义摘 要：在现代数学教学中，课堂上不但要完成知识教学的任务，还要在组织教学的同时，注意培养、训练和发展学生的创造性思维，完成“三维目标”，落实素质教育，这才是教师必须经常关心和追求的。本文就小学数学教学中培养学生的能力进行论述。关键词：小学数学;课堂教学;能力培养;策略研究多年来，我在实践中，十分注意把数学知识教学与创造性思维的培养有机地结合在一起。例如，在教学一开始，我在可以翻转的小黑板上出示了一句话：“甲数与乙数的比是3：5”，问：“同学们，看了这句话，你想到些什么？”同学们立即争先恐后地举

2、手了。有的说：“我想到，甲数是乙数的”有的说：“我想到，乙数是个单位“1”，是标准量。如果把乙数平均分成5份，甲数相当于其中的3份。”立即有人说：“甲数也可以作标准量，如果把甲数平均分成3份，乙数就是这样的5份。”又有的说：“我想到乙数是甲数的1 ;有的说：“我想到，甲数与甲乙两数和的比是3：8。”立即有人说：“我想到，乙数与甲乙两数和的比百5：8”.创造性思维应具有许多品质。其中之一是思维的多样性。就是善于从不同的角度去思考问题。由于我出示给孩子们的只是一句话，一个条件、一个素材。我的问话不带任何框框，想到什么就可以讲什么，所以，全班学生无拘无束，思维一下子就活跃开了。智能一般的学生，有机会

3、去思索他们力所能及的“想到些什么”;智能较好的学生，更是想方设法要在别人没有想到的领域去发现，或提出一个问题来显示自己的聪明。这就使全班学生从思维的各个水平在思维的多向性上得到了次很好的训练。这种发散性思维的训练，会不会无法控制，完不成课堂的知识教学任务呢？我觉得，只要教师善于引导，是不会的。由此我觉得，要使知识教学与创造性思维训练很好结合在一起，教师在备课的时候，就不能只考虑这部分知识我应怎么去教，更重要的是，他应该充分考虑学生应该怎样来学，才能使他们的创造性思维得到培养和训练，从而使孩子们越来越聪明;必须对这节课“教”的主攻方向、学生“学”所应具有的关键性的思维方向，把握得十分清楚。只有这

4、样，我们才能紧紧地抓住缰绳，使全班同学的思维的烈马，朝着你所指引的方向奔驰而去，并且在课堂教学各个环节中，随时捕捉到有利战机，利用一切可以利用的积极因素，在激发和训练学生创造性思维的同时，完成这节课的知识教学，提高这节课的课堂效益。其次我觉得，要把知识教学与创造性思维的培养和训练有机地结合在一起，必须十分重视设计好每堂课的教学方法，处理好“教书”与“育人”的关系。教材，是人们根据人类世世代代积累起来的文化科学知识，加以选择、概括，编写而成的。限于篇幅，它侧重于前人创造的成果知识的结论。教“书”和学“书”的最大优点，在于避免重复人类认识史上所经历的大量曲折和错误，直接利用知识结论，把认识提高到当

5、代的水平。因此，教师要根据不同的教材，不同的学生，精心设计教法，使孩子们主动地学习，在自觉探索知识的同时，创造性思维也能得到培养。例如，我在教“圆柱体侧面积”这一书本知识时，设计了这样的教学方法我拿出了两个圆柱体。一个是用硬纸板围成的空心圆柱体，它比较高，但比较细;另一个是有机玻璃的实心圆柱体，它比较矮，但比较粗。我问：“哪一个圆柱的侧面积大？”第学生说：“有机玻璃圆柱体的侧面积大，理由是：因为它粗，圆围大。”另一个学生立即举手反对说：“是硬纸板圆柱体的侧面积大。理由是：虽然它细，但是它高！”全班同学的意见产生了分歧，开始争论不休。但他们都已经不自觉地联想到了：圆柱体侧面积的大小是圆柱的粗细和

6、高有密切联系的。让学生们争论一下以后，我讲：“同学们，我提出的这个问题是很难由直观来解答，是否有一种计算方法呢？”我用期待的眼光望着孩子们。接着我问：“谁能算出它的侧面积。”同学们都争着上黑板，开始了各自的計算. 算出结果后，同学们高兴极了，因为他们很快从数值上发现：原来是硬纸板的圆柱体侧面积大。我问这位学生：“你是怎么想出来的呢？”他神气十足地讲“年老师，在你刚才把硬纸板侧面围起来又展开，展开又围起来进行第二遍时，我发现，侧面正方形的长，就是圆柱体的底圆周长，宽就是圆柱体的高。”我立即问全班同学：“是不是啊？”同学们都说：“是的！”我趁热打铁，问：“谁能讲出，计算圆柱侧面积的公式呢？”大部分学生都举手了，于是，在教师引导下，“圆柱体的侧面积=底面周长×高”这一书本上的公式，由学生通过争论、观察、测量和思考，自己总结出来了。这就把这节课的知识教学，和学生的创造性思维的培养有机地结合了起来，把孩子们被动地接受书本知识的学习，转化成了他们的创造性地探索知识的脑力劳动。在教学实践中我还体会到，知识教学是创造性思维的基础，然而也绝不能认为孩子们有了知识就一定会进行创造。具有现代教学观的教师，绝不能仅仅满足于知识教学的成功，更重要的是要