浅谈高中生物教学中直观教学法的运用

1、生物教学论文标题：浅谈高中生物教学中直观教学法的运用关于如何突破“显微镜视野明暗变化,”一难点的思考与探究作 者：向 雪 梅 工作单位：湖南省古丈县第一中学 电子邮箱：yangyang20031221 j26.com浅谈高中生物教学中直观教学法的运用关于如何突破“显微镜'视野明暗变化”一难点的思考与探究作者：湖南古丈县第一屮学向雪梅内容摘要：显微镜的使用问题是初高中生物学中一个重要的内容，尤其是对于高中生物中要求学生掌握高倍显微镜的使用方法。其 中显微镜视野明暗问题（即由低倍镜转换为高倍镜时，视野明暗变化 问题）一直是我校历届学生难以突破的一个难点。在这里笔者尝试用直观教学法进行教学，

2、在充分了解学生的知识层次的基础上 坚持深入浅出的原则,引导学生推理、总结,教学效果良好。关键词：显微镜 视野光线细胞普通光学显微镜的使用方法是初高屮生物学教学屮的一个重要 教学内容。在笔者刚刚接触到高中教材的时候，就发现学生对显微镜 的使用方法方面存在很多问题，尤其是高中生物学要求学生掌握高倍 镜的使用方法，还要明白其中很多原理，例如，放大倍数的计算、视 野明暗的变化、视野大小的问题、视野与实际面积的问题等，经常是 听的学生头昏脑胀、一头雾水，概念越来越模糊，解和关的题目也是 稀里糊涂的。针对这一现象，笔者在“高倍镜的使用”的教学中尤其 注重教学方法的研究，坚持深入浅出的原则，把握学牛:的知识

3、层次， 进行讨论式教学，逐步引导学生进行分析、归纳、总结，并得出相关的结论，教学效果比较明显。在这里，主要谈一谈如何透彻的分析、 讲解“在显微镜下用低倍镜已经找到标本并移至视野中央，由低倍镜 换高倍镜时，视野明暗变化”的问题。1. 提出问题：在使用低倍显微镜找到标本并移至视野中央后，直接 换上高倍镜观察时，视野会变暗还是会变亮？2. 学生主动探究：学生通过显微镜的操作，通过感官获得感性认识: 换上高倍镜后，显微镜的视野变暗了。3、学生质疑：为什么换上高倍镜后，显微镜的视野会变暗？4、教师引导:41回顾旧知以观察某细胞玻片标本为例：回顾旧知1：显微镜放人的倍数越小f 所观察到的细胞数量越多f细胞

4、的体积越小（如甲图）;显微镜放大的倍数越大f 所观察到的细胞数量越少f细胞的体积越人（如乙图）;细胞甲细胞乙回顾旧知2：显微镜下的视野大小的问题。提出探究性、反思性问题1：低倍镜下和高倍镜下显微镜的视野大小会发生变化吗？显微镜视野的大小会随其放大倍数的改变而改 变吗？解析：分析显微镜的构造、通过学生亲身体验，得出：无论是低倍显 微镜下还是高倍显微镜下所看到的视野都一样大（如以下甲图和乙图 所示）。人“ o”甲乙表示显微镜下的视野，甲乙一样大。反思性问题2：低倍镜下所观察到的实际面积与高倍镜下所观察 到的实际面积是一样大的吗？解析：根据旧知1可知，显微镜放大倍数越大，所看到的实际面积越小。根据以

5、上甲图和乙图内容，以及“冋顾旧知1”内容进行推理：显微镜放人的倍数越小f所观察到的细胞数量越多f细胞的体积越 小f说明：所观察到的实际面积越大（如图1）;显微镜放大的倍数越大f所观察到的细胞数量越少f细胞的体积越大f说明：所观察到的实际面积越小（如图2）；4. 2导入“视野明暗变化”问题。4. 2.1 给出显微镜下视野示意图，“ o ”表示显微镜下的视野，“一”表示均匀通过视野的光线，将“光”这个抽象的概念a具体化为“光线”，实现了课堂教学中将抽象的事物具体化的教学原 则，降低了学生学习的难度。4. 2. 2引导学生分析显微镜下视野示意图：a表示低倍镜下所看到的视野中的实际面积，b表示高倍镜下

6、所看到的视野中的实 际面积，且a>b；比较a、b中通过的光线量，a中光线如为x的话，b中光线为 y,贝ljx>y；4. 3引导学生进一步归纳总结，得出结论。根据以上内容不难看出以下规律：显微镜放大倍数越小f所观察到的实际面积越大一通入的光线 量越大f视野越亮；显微镜放大倍数越大f所观察到的实际面积越小f通入的光线 量越小f视野越暗。因此，在使用显微镜观察标本时，如由低倍镜转换为高倍镜吋， 视野会变暗，反之，市高倍镜转换为低倍镜时，视野会变亮。5. 教学反思5. 1关于显微镜的使用的地位分析：普通光学显微镜的使用是初高中生物学中一个重要的教学内 容，普通光学显微镜的使用技术也是学生应

7、该要掌握的一项重要的实 验操作的基本技能。对于显微镜的结构、放大倍数的计算、对光、调 焦、观察等知识点都在初中作了全面地分析和讲解，学生掌握得比较 好，为高中生物中“高倍镜的使用”的教学打下了基础。5. 2初高中知识的链接问题：初屮生物屮“显微镜的使用”中关于“放大倍数的计算问题”、 “镜筒的升降问题”、“成像问题”、“调焦问题”等内容都作了系统的 教学，而高中生物“高倍镜的使用方法”内容中，要求学生对显微镜 的相关知识进行重新整合、融会贯通，这就要求学生具有一定的指示 整合能力，具备一定的归纳整理能力，具备一定的逻辑推理能力，然 后得出结论，一切呈水到渠成之势。5. 3直观教学法在高中生物教学中尤其显得中重要。学生对“在不改变光线强度的前提下，由低倍镜转换为低倍镜时, 视野为什么会变暗？ ”觉得应该是“放大倍数变大了，视野变亮了”。 所以在教学中，将抽象的概念“光”进行具体化为“光线”，并用“ ” 表示均匀通过视野的光线，即将抽象的事物具体化，通过示意图进行 直观教学，既极人的降低了学生学习的难度，同时也贯彻了