浅谈钢琴初级教学中的节奏训练

1、浅谈钢琴初级教学中的节奏训练中文摘要：节奏是音乐的灵魂；音乐的脉搏；音乐的生命；也是音乐的骨架。普 遍的钢琴初学者对节奏的掌握都是一个极大的难点，节奏不准确就会导致音乐表 现力差，节奏不稳、速度不统一，找不准乐曲风格特征等一些普遍的毛病。因此, 在音乐的表现中，节奏所起的作用是极其重大的。在钢琴教学中必须重视学生的 节奏训练，为钢琴学习和演奏奠定坚实的基础。本文主要针对普遍钢琴初学者出 现的问题做以分析，并找出解决这些问题的方法，为作者以后钢琴授教中对初学 者有针对性的训练。英文摘要：rhythm is the soul of the music; the pulse of the music

2、; music life; music is the skeleton. common beginner the rhythm piano master is a great difficulties, the rhythm is not accurate will lead to music expression is poor, the rhythm is unstable, the speed of unity, find no music style characteristics and so on some common problems. therefore, in the ex

3、pression of the music, the role of rhythm is very important. in piano teaching must pay attention to training the students1 rhythm, for learning and playing piano lay the solid foundation. this article mainly aims at the problems of the general piano beginners do to analysis, and find out the ways t

4、o solve these problems, the author gives the piano after teaching for beginners targeted training关键词：音值长短；强弱折位；乐曲风格；节奏训练音乐的节奏是指由音值的长短与强弱拍位所构成的运动形式。节奏是咅乐的 灵魂，节奏是音乐的脉搏，音乐的生命，音乐的骨架。懂得音乐的人又常常把音 乐作胡屮的节奏比作是音乐的脉搏，音乐的存在和进行，首先在于节奏的作用。 节奏的脉动每时每刻都贯穿在音乐之中。这就是为什么说节奏是音乐的生命。但 是在钢琴教学屮，学生对节奏的把握却是一个难点。而且我发现节奏不准确的学 生音

5、乐农现力都很差，更找不准乐曲的风格特征，这是让老师觉得非常头疼的问 题。而对节奏能力的培养在幼儿钢琴教学中尤为重耍。前苏联伟人钢琴教育家涅 高兹曾强调：任何人在学习任何乐器之前，都应当在内心已经掌握一定的音乐。 匈牙利钢琴教育家约瑟夫迦特也认为：儿童在开始学琴之前，最重要的就是 要培养儿童提前具备-定的音乐基木素质1。奥地利音乐评论家汉斯力克在论 音乐的美一书中提岀：“在自然界中没有旋律，也没有和声，唯有负载着这两 种要素的第三种要素一一节奏” 2。这说明节奏在音乐屮的重要性。节奏是音 乐进行的时间组织者，是音乐的生命，是音乐构成的第一耍素，没有节奏就没有 音乐。郭沫若在论节奏中指出：“构成节

6、奏，总离不了两个很重要的关系：一 个是吋间关系，一个是力的关系。”吋间指的是音的长短，力指的是音的强弱。 因此，节奏就是音乐中体现音的长短关系和强弱关系的一种统称。我们平吋常说 的节奏感，实际上就是指人们在音乐屮对音的长短和强弱的感觉。一首旋律不管 它的音程排列如何合乎逻辑、调式和调性如何统一，如果缺乏相应的“骨架”配 合，也不能给人以深刻的卬象。关于节奏不稳、速度不统一是普遍初淫的孩子们在弹奏屮容易出现的毛病， 这里包括技术和心理方面的因索。有些孩子在弹奏技术困难的地方时速度会一下 子放慢下来，弹奏容易的部分时又会加快。因此，在音乐的表现中，节奏所起的 作用是极其重大的。在钢琴教学屮必须重视

7、学生的节奏训练，为钢琴学习和演奏 奠定坚实的基础。一、常见节奏错误的分类及原因1. 乐曲中的一些音符，往往没有弹满其时值，便匆匆接下去了，这样就会 出现抢拍子的现象。这是初学者最容易出现的问题。例如拜丿也练习曲61条。o10 严仁邑广广广吕f 1 1节奏对应最容易出现这样的问题。由于初学者节奏都是通过模仿得来，对拍 点的概念模糊。所以他们的节奏就是门己感觉“像”，并不清楚拍点在什么地方, 弹起来也不自信，节奏相当含糊。所以就会出现时值不够的情况，导致的后果是 节奏不均衡，不平稳好像一句话没有说完，不喘气地又接着说卜句了，上气不接 下气的，听起来感觉非常不舒服，而且旋律弹的是极其萎缩，缺乏美感。

8、2有一种弹的不准确的情况，其实它和力度变化有点关系。例如杜弗诺依的 练习曲第9首。许多学生在音阶上行作渐强力度时，节奏也跟着赶了起来。在乐曲中有许许多多 “渐强”的力度记号情况，但它并不是表示速度也渐快。它的基木速度应和弱的 段落保持一致。而不能在节奏上出现变化，但是也同样会有“渐强并且渐快”的 情况。大多数情况下，作曲家会明确地标出这段是否应当渐快，在这种情况下弹 奏要特别注意。应正确的分清力度与速度的关系，这也是学生在节奏控制上容易 岀现的问题。3.节奏的准确性受乐曲段落熟练程度的彩响。冇些学生弹到熟练的段落就下 意识地飞快，而不熟的段落就慢了下来。这种情况也影响了乐曲的节奏，使节奏 缺乏

9、统一性。4对休止符缺乏重视。休止符是用来标记音的时值停断的符号，而有的学生 却在冇休止符的段落视而不见，碰到休止符，不停顿，或停顿不够就匆匆接着往 下弹，这样就导致节拍错误。因为休止符都是有时值的，不仅要停顿，而且还要 数拍子，这是从最基本和基础的节拍角度来说的。休止符是音乐和节奏的重要组 成部分，对休止符的忽略会导致节奏的错误和音乐的变形。5冇些记号也必须加以注意。例如自由延长记号。在乐曲中，最容易确定的 是渐慢之后的延长记号时值。只要把自由延长记号的那个音弹渐慢即可。也就是 说，用不着增加时值的倍数，这样，自由延长音就成为在它z前的渐慢或更慢的 结束。这是自由延长音二、解决学生节奏问题的方

10、法1在教学屮培养学生的节奏感节奏感是学习钢琴弹奏最重要的因素。教师在教学屮应当让学生多听节奏感 较强的作品，帮助学生建立起一定的节奏意识。另外，也可以从等速感着手，加 强节拍感的训练。节奏一方而是一利律动，要保证每一拍的时间的相等，另方 面就是对重拍的感觉训练。可以让学生合着节拍器练习，甚至可以运用身体练习， 例如，合着节奏起步，走或跑等等。在此前提下，在弹乐曲时，选用与乐曲相符 的节奏來练习，使学生听到咅乐就有节奏的反应，通过节奏又能感受到咅乐内在 的情感，于是，节奏感就会随着音乐而在学生的心里产生共鸣。2. 加强学琴初期的节奏训练学琴初期的学生，没有建立起很强的节奏概念，音符的时值概念不牢

11、固，尤 其是年龄较小的学生，对乐理知识的学习有一定困难。这时，教师应多做示范， 让学生多用耳朵感受音乐，用教师示范演奏的音乐来帮助学生理解和表达作品的 意境，熟悉作品的节奏，并让学生做一定程度的模仿，同时加入一些简单的节奏 知识的讲解。随着教学难度的加大，再逐渐加深节奏知识，循序渐进，使学生从 单纯模仿过渡到独立分析节奏。3. 重视乐理知识的讲解节奏的常握离不开乐理知识的常握。教师在讲解乐理知识时，尽量要慢而仔 细，让学生充分理解音符的形状、时值、长短、组合的规律，通过清楚明确的乐 理知识讲解，让学生真正的理解和掌握节奏的规律。4 注意节奏型的归类教学在节奏知识的讲解时，音符虽然只有儿种形态，

12、但它们组合在一起后t变万 化，正是这些千变万化的音符，形成了完全不同的节奏效果。学生每一弹一首乐 曲，节奏的变化都不相同，那么学生如何来把握它们，教师为了帮助学生掌握节 奏组合的规律，最好是能将不同的节奏型进行归类，让学生便于熟悉和理解。例 如，将1拍2音的节奏型，1拍3音的节奏型，1拍4音的节奏型，两拍1音 的节奏型，两拍2音的节奏型等等进行归类练习，这种节奏型的归类练习，让 学生能清楚的了解节奏组合的规律，便于掌握。尤其对于学到一定程度的学生， 应该让他们掌握节奏知识的难度更大，以便于他们弹奏难度较大的曲目时，能够 独立的完成节奏分析，方便学生的弹奏。5 单手节奏训练在节奏的训练小，单手节

13、奏训练是必不可少的，只有将单手节奏练习清楚了, 双手弹奏才能准确到位。教师在教学中要培养学生耐心、细致的练习单手节奏, 这样有利于乐曲整体节奏的把握，也有利于培养学生良好的节奏感。此外，大部 分学生比较重视右手节奏练习，通常会忽视左手的节奏，这样容易造成左手弹奏 不清楚，节奏乱的情况，教师要有意识的引导学生重视左手节奏的练习。6. 双手节奏的训练在练习好单手节奏的基础上，还有一个重要环节双手节奏练习。很多教 师和学生都不太重视双手节奏的配合练习，没有专门进行训练。往往是学生单手 节奏很清楚，但一旦双手配合，就不知道怎样分配时值，造成弹奏的困难。钢琴 的弹奏需要靠双手的协调來完成，只有准确的配合

14、才能弹出优美动听的咅乐。因 此，对学生进行双手节奏的训练，对他们的独立弹奏是有很大好处的。例如，右 手的 同左手的 节奏，双手配合起來就是 的节奏，这种节奏学生很容易掌 握，时值也容易弹奏准确。又如右手 同左手的 节奏；双手配合就是 的后十 六节奏。这样有针对的对学生进行双手节奏训练，学生在今后遇到类似节奏，自 己就可以处理的很准确了。7. 节奏模仿听记在节奏训练教学屮，通过学习学生有了一定的节奏基础，对节奏知识掌握较 好后，可以适当地进行一些简单的节奏模仿和节奏听记。学生如果能从认识节奏 到巧写节奏，对节奏的常握将会更加准确和牢怙1,特别是弹奏程度较高的学生, 运用这种练耳教学屮的节奏听记的

15、模式，会使节奏教学的效果得到明显的捉高。&独立节奏分析习惯的培养在教学屮，学生学琴的初期阶段，学生节奏观念不牢固，教师需要运用教师 示范，学生模仿的模式进行教学。但随着学习程度加深，学生理解力不断提高， 教师应当逐步培养学生独立分析节奏的习惯，让学生从依赖教师示范的模式逐步 转化为自己独立的分析节奏、奏岀准确时值的节奏。如果不重视这方面的培养， 随着曲目难度的加大，节奏越来越复杂，学生仅靠模仿不能解决问题，学生学习 将会倍感吃力，从而产生厌学、想放弃的念头。其实很多学生放弃学琴的原因除 了不能坚持日复一日的练琴z外，不能独立的识谱和分析节奏，以至于不能独立 弹奏，这也是一个重要的因素。

16、因此，在钢琴教学屮，教师对学生独立弹奏、独 立节奏分析习惯的培养尤为重要。三、关于节奏的一些特殊处理方法在钢琴演奏中常遇到快板节奏的乐曲，如何在弹奏能够快速、均匀、清晰的 表现出来，是钢琴演奏小的一大难关，也是钢琴教学小的一大难题。我们知道，钢琴乐曲中常见的快板节奏乐曲，如十六分咅符的快速弹奏、三 连音节奏的连续弹奏，都要求演奏者在保证速度的情况下，述要使每一个音符清 晰可辨，同时节奏上还要均匀一致，用行话來将就是耍有颗粒感。我把它形容 成一串珍珠，既有每一粒珠子的独立性，又有一条独立的线相穿，即有它的连贯 性。只有珠了没有线，就成了单纯的跳咅（或顿咅），只有线没有珠了，成了一 根面条，音音粘

17、连，减低了清晰度。著名的钢琴演奏家刘诗昆先生把这种弹奏方 法形容成传球动作，我认为很形象，既不能两人同执一个球，又不能两人都没有 球，这样才能使五个手指尖象滚珠一样，线条流畅地滚动起来。那么，如何使学生掌握这一点，如何为初学者打好这些基础，这也是所有钢 琴老师大多探讨的课题，而我通过观察其他老师教学过程，并且自己在教学小研 究摸索岀一些攻克这一难关的办法。1 教学中关于跳音（顿音）的节奏训练首先，就是尽早让学生掌握跳音（顿音）的演奏方法。学钢琴一般接触的都是比较短小简单的小乐曲、小练习曲，很少出现或要求 跳音演奏，如：阿拉伯风格曲、天真浪漫。老师一般耍求也是按乐谱演奏出 来即可，我在教授初学儿

18、童弹奏这类曲子的时候，就开始要求他们运用跳音演奏 方法来处理乐曲。跳音，一般是指手指跳音，既手指触键和离键耍快，使音奏出 后短促、不粘键，用这种方法演奏，虽然不是上述乐曲的演奏要求，但坚持早练 常练，就会加强手指独立性，增加手指触键力量，手感岀来的快，为将来演奏快 速节奏的旋律清晰干净打下较好的基础，在平时的教学过程屮，把一些没有跳音 耍求的乐曲，故意安排上用跳音演奏，一方而主要锻炼手指，同时，也增强了乐 曲的表现力。其次，练习跳音演奏要由慢到快、由少到多。跳音练习，过小的孩子（如学 龄前儿童）还不宜进行，一般在一年级以后的儿童才能接受。因过小儿童手指发 育不成熟，从力量、速度上都冇制约。开始

19、弹奏跳音要少，在一个乐曲屮点到为 止，整个曲子的速度也不宜过快，但一定要保证跳音质量既要求弹奏的跳音 每一个都要到位，可以从四分音符开始，继而到八分音符，直到十六分音符。在 保证质量上，要求一是严格按跳音演奏方法操作；二是要求节奏均匀，尤其是八 分咅符和十六分咅符以及黑键上的跳咅，此时如有节拍器控制更好；开始时弹奏 跳音，可能会出现手有紧张感，抬指过高，手臂帮助等偏差，触键时间也可能一 时达不到要求，但纠止错谋、坚持练习，绝大部分学生都能接受，达到要求。第三要明确口的，实现并达到颗粒感弹奏的效果。弹奏跳音，除达到掌握 快板节奏，女口：八分、十六分咅符连续弹奏的方法，达到速度快、咅质清、获得 均

20、匀干净的效果当我们经过上述介绍的方法练习后（时间约一年左右），我们 就可以要求学生将以往用跳咅弹奏的乐曲，改为连咅弹奏，并进一步加快速度， 如过去用跳音弹奏的乐曲阿拉伯风格、天真浪漫等曲子，就可以实现既快 速连贯，又清晰干净的颗粒感的效果。另外，在学生学习阶段，要特别加强右手4、5指的练习，使其在以后的快速 演奏中不致因这两指的力度和速度不均匀等问题影响其演奏效果。第四，注意以上练习方法可能出现的偏差。釆用跳音演奏方法解决快板演奏 难点，绝大部分学生都能接受，并取得良好的效果。但也有个别学生，由于练习 跳音过程中，过于注意力度，而导致手指抬的过高，弹奏速度一快手指过散，这 就要求老师在学生一旦掌握了跳咅弹奏方法后，及时提醒他们注意手指高度，同 时要求学生时刻注意握鸡蛋状的手形，耍求他们在别人正面看他们演奏时不能轻 易的看岀是哪个手指在弹奏，把音落在指尖处，只要感到是五个手指象五颗滚珠 在自由自在的滚动。2. 教学演奏中关于自由节奏的训练音乐上节奏也不可能像机器一样地纹丝不变。一首奏鸣曲，或者是一首乐曲, 乐章虽有一个基本速度，但在欢快时，也许可以稍稍加快了一点，抒情的地方也 许耍稍稍放慢一些，但是基本速度不能改变，从整体感觉上，速度必须是统一的, 这样乐曲才能完整。但是在演奏浪漫派或现代派的音乐作品屮，有一种常见的表现音乐的形式， 这就是rubato一口由节