浅谈如何让数学教育更有魅力

1、浅谈如何让数学教育更有魅力张静(长春师范学院2009级09数本一班，长春，吉林)摘要： 数学來源于牛活，也必将应用于牛活。要使数学教育更有魅力，必须讣数学尽可 能地与生活接轨。把生活屮的问题逐步抽象为数学问题，使学生感到所学的内容与发生在白 己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。从 而增加数学教育的魅力。此外，还要改变考试观念以及应用适当的数孑教淨策略。 关键词： 数学打生活；转变考试观念showing how to make mathematicseducation more attractivezhang jing(changchun teacher

2、s college level 2009 09 the class number, changchun,jilin)abstract： mathematical originates from life, and will be applied to life. to make mathematics education more attractive, must make mathematics as far as possible to connect with life.the life issues for the math problem of abstract gradually,

3、 make the stude nt to feel and the con tent of what happe ns at all the things around them directly related, so that students can produce close move of mathematics, stimulates the student learning mathematics the enthusiasm. to in crease the charm of mathematics educati on. in additi on, cha nge the

4、 idea and applying the appropriate exami nation mathematics teaching strategykeywords： math and life; change the exam idea引言： 数学教育是研究数学教学的实践和方法的学科。而h.,数学教育工作者也关注促 进这种实践的工具及其研究的发展。数学教育是现代社会激烈争论的主题2。这个术语有 个歧义，它既指各地的教室里的实践，也指新生的一个学科，它有自己的期刊，会议，等等。1数学与生活接轨数学课程标准明确指出：要使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所 学知识和方法解决一些简单

5、的实际问题。因此，教学时要注重从学生的生活经验和已冇的 知识积累出发，联系牛活实际讲数学，把生活经验数学化，数学问题牛活化，体现数了來 源于生活，用于生活的指导思想，让学生真正体会到数学就在我们身边，我们学习的数学 英实就在我们身边，真正体验到数学的魅力。在数学教学中，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因 贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的牛活，培养学 生的数学兴趣和索养，提高学生的实践应用能力。基于以上的认识，我在教学实践中作了一 些大胆探索和尝试，卜而谈谈几点体会。1.1、活化情境，唤起兴趣。美国教冇家布郎认为：学习的环境应该放在

6、真实问题的背景中，使它对学生有意义。” 这里的真实问题显然是学牛的牛活实际。将学牛熟悉的牛活问题作为数学活动的切入点， 能让学生感到数学來h于牛活，生活屮处处有数学，可以增强学习的兴趣，从而迅速进入最 佳学习状态。在我们的生活屮，到处部充满着数学，教师要善于从学生的生活屮抽象数学问 题，运川多媒体，创设生活情景，激发学生的求知欲望。12、活化例题，感悟知识内涵。许多小学数学知识比较抽彖，学生在头脑中不能很好地建立表彖，更不能真正理解知识 的内涵和概念的本质属性。这就需耍教师善于结合课堂教学内容，采撷生活实例，创造性 地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为牛动，使数学知识成为学牛看得见

7、、 摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。13、活化练习，加强知识巩固。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。“ 让学生置身于逼真的问题情境屮，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释 生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各 种优惠措施理解得更深刻，真匸体会到学习数学的乐趣。1.4、活化实践，解决问题。数学知识在口常生活中经常出现，冇着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应 用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所难住。因此，教师要创设一切条件，带领学 生走进生活天地，让学生在生活

8、空间中学习，在生活实践屮感知，引导学生把课堂上所学 的知识和方法应用到生活实践中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，通过与 生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。2转变考试观念作为21世纪的新型教师，要适应考试改革的时代要求和素质教育的发展，必须及时更新自 己的考试观念。下面我分别从考生、考试质量和考试评价三方而，对教师考试观念的转变过 程屮应注意的问题以及如何从教学目的观、教学内容观和教学评价观这三个角度实现这种观 念上的转变，进行探讨。2.1、树立怎样的考试观念1. 考生的全面发展和个性差异相结合。目前，大部分的考试都把重心放在考生的智力 发展上，忽视了考牛

9、的德体美劳等能力的发展和个性差界，这是有悖于新课改的教育理念和 考试改革的时代要求的。对于教书育人的教师來说，我们不仅要关注考牛徳智体美劳能力的 全面发展，同吋也耍关注考生的个性发展。(1) 不仅要注重考查学纶的智力发展，更要注重学牛的德育、体育、审美和劳动技能的 培养和考查。一个优秀的学生，不仅能够学握和运用学科知识，更应该具有良好的身体素质、 道徳品质和审美能力以及具备基本的劳动技能，这样才能全面适应社会对于人才素养的要 求。因此，教师平时除了对学生知识的传授，还要定期开设思想道德教育课程和审美教育课 程，鼓励学牛平时多多锻炼身体和提高自身的劳动技能，并定期进行学牛的考核评估。(2) 不仅

10、注重考生整体的全面发展，也要注重考生的个性发展。每个考生都具有白己的 个性，教育不仅要注重培养考生的各项能力的全面发展，同时也要针对学生的个性差异，鼓 励他们顺应口己的个性去发展，充分发掘他们的内在潜能，鼓励个性发展，即是每个学生根 据自己的兴趣和爱好，自山地安排课余时间，去学习和培养他们的特长。在评价过程中，教 师不应该川统一的标准去评判所冇的考生，尤其是那些具冇专业特长的考生，更不能把那些 特长牛和学习上处于弱势的学牛划分为一个特殊祥体來对待。2. 考试质量的公平性和有效性相结合。考试的公平性和有效性是衡量考试质量的两个 重要指标。考试必须具备公平性和有效性，才能正确地、客观地评估每个考生

11、的知识能力技 能水平，选拔出符合社会要求的人才。但是，目询考试仍然存在着很多不公平的、无效的现 彖，比如考生享冇教育资源的区域不公平、高科技考试作弊现彖，以及考试的效标维度单一 等，都会使考生处r不公平的竞争。3. 考试评价的多元性和综合性。冃前，考试评价方式主要以传统的纸笔考试为主，评 价标准主要以考试分数衡量学生整个阶段的学习情况，这种以偏概全的评价方式和标准很可 能会导致学生的畸形发展或片而发展，从而使学牛形成错误的考试观，阻碍考试改革的进行 和素质教育的发展。因此，教师应该改变单-的考试评价方式和标准，注重考试评价的多元 性，以便全面地评估学生的整体状况和综合素质水平。（1）在考试评价

12、方式方而，应将定性和定量评价相结合，除了采用传统的纸笔测验和 考试分数作为衡量学牛的学习效果的定量指标外，还町采用调查报告、小论文、活动观察、 成长记录袋和综合素质评价等质性评价方法作为定性指标，这样才能全面、客观地评价学生 的整体学习效果。（2）在考试评价标准方面，作为教师，我们不能单凭一张试卷去预测学生所冇的知识 能力水平，同时还应记录学生平时的课堂表现、小测验的成绩、f1常作业的完成情况，以及 考生平时的排名等，来综合评估每个学生的于习过程和学习效果。这样有助于及时发现每个 学牛出现的学习问题，并给予正确的指导。2.2、如何实现考试观念的转变1教学目的观的转变。目前，很多教师都受到应试教

13、冇观念的深刻影响，把学生的考试 作为自己教学的唯一目的，同时也把这种观念灌输到学牛的脑子里，因此 形成了“考什么, 教什么，学什么”的局面。出现这种现象的真正原因是社会和学校只是一味地追求其升学率 的高低，教师和学生都只注重考试的结果，而忽略了学生知识技能的真正掌握和运用程度。 这种功利性过强的心理，往往会影响教师的教学动机和教学内容，从而阻碍学化的身心全而 发展。2. 教学内容观的转变。冃前，教师的主要教学内容是围绕考试这个中心点，按照教材 的基础知识按部就班地进行教学。他们过多地倚重教材，片面地强调书本知识，忽视了实际 能力和综合素质的培养。教师不仅要传授书木上的知识，也要传授课外的知识，强调学生实 际能力的培养。教学内容要多与实际生活相结合，鼓励学生在生活中进行学习、在游戏中进 行学习和在合作小进行学习。3. 教学评价观的转变。传统的考试功能主要强调它的区分与选拔功能，这样就人为地 把学生划分为三个群体：成绩好的学生、成绩中等的学生和成绩差的学生，这种标签化的行 为很容易使那些成绩差的学牛产牛自卑心理，打击他们的学习积极性和主动性，同时也容易 引起师生间的对立和冲突，不利于师生关系的和谐。因此，这种单一的教学评价观应该得到 及吋地更正。结论:当今社会,对于提高数学教