小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告

1、在思想品德课上，如何做到课堂教学与实际生活相结合研究结 题 报 告西大慈联校 白 凯一、课题的提出品德与生活、品德与社会是这次课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。课标明确向教师提出：教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则

2、、行为规范。 学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外

3、灌”、目标抽象化与工具化。现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。对于新课程的进一步推进，我们认为，好的理念的落实和实践中暴露出的问题的解决，都应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的，但有些问题应须进一步探索，如，怎样选取和组织生活化主题，怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有

4、充分余地，如何开放学生的思考空间、促进师生互动，如何开放教学空间和利用资源、将课内外学习结合起来，如何形成个人发展评价机制，等等，这些问题得以实证性解决是落实课程目标的关键。围绕这些问题，我们将研究的重点放在了课堂教学活动的生活化研究上，不言而喻，本课题的研究方向不仅指向对课堂教学设计和策略的研究上，而且要关注教师培训和能力开发的研究上。二、课题的界定与假说1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。学生的生活世界是一个动态的、活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科

5、学的“客观世界”。“生活世界”是真实的，同时也是基础性的、本源的。学生的生活基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。 2、小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化：是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生品德与生活、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经

6、验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学品德与生活、品德

7、与社会课课堂教学实践中探索具体的操作模式。课题假设陈述：儿童品德性及社会性养成是在儿童生活实践中形成和发展的，形成过程是一个主动、整体建构的过程，也是个性化和社会化统一的过程。在现代生活教育思想的指导下，本课题期望通过构建和实施小学生品德与生活、品德与社会课课堂教学操作模式，能实现品德与生活、品德与社会课为社会生活服务、为人的生命发展服务总旨,能促进学生基本的生活态度、参与并创造生活的能力形成，促进学生主体道德素质和未来社会所需要的合格公民素质的提高。三、本课题研究的基本内容本课题研究的目标为，探索形成以“生活化”为特征的小学品德与生活、品德与社会课课堂教学的理论框架、目标、评价、内容和操作方

8、式，更新教师的教育理念，不断改进教育教学方法，促进新课程试验工作的顺利进行，提高小学品德性、社会性教育的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。具体内容为：1、构建“小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化”的目标和内容。以现代生活教育思想为指导，在教学活动中，逐步丰富学生的生活经验，提高学生联系生活创造生活的能力，确立对待生活的积极态度及健康的生活理想，提高其生活质量，在此目标下构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性。内容生活化的关键在于要创造性地运用教材，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活，使教学内容向生活开放。2、

9、探索“小学思想品德教育生活化”途径。营造学校小环境，协调社会、家庭、学校三方力量，形成共向合力。在小学品德与生活、品德与社会课课堂教学活动中，优化教学关系，让学生投入生活；筛选活动主题，联系学生生活；通过社会实践，让学生创造生活；优化教学评价，让学生热爱生活，从而形成小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化的基本模式。3、提高教师的整体素质，并努力提高小学生品德性、社会性教育的实效性。四、研究的主要策略在课题的研究过程中，我们采用了调查研究、文献研究、经验总结等研究方法，建立课题组，主要采用以下措施，采用研究，特别是把工作与研究有机结合起来使课堂研究有条不紊地实施，取得了预期的效果。1.理论

10、学习。课题组人员认真学习教育科研基本知识，学习品德与生活（社会）课程标准，把握课程性质特点，特别是收集了有关课堂教学生活化效果的理论的学习，使课题组人员在研究的过程中，在理论的指导下进行研究和实验，保证了课题研究的科学化。2.总结经验。在先进理念的引导下，对教学实践进行了总结和反思，以形成了一些具有理论含量的教学经验。3.定期交流。课题组在学校教科室的组织下定期开展活动。围绕“如何使课堂教学生活化”的问题研究，讨论。4.教学观摩。通过定期组织教学观摩活动，展示成功案例，加强教学研讨。先后让一些课题组老师上示范课，如：姜秀红老师的我的好习惯，邢晓东老师的社会文明大家谈等进行专题的教学观摩。五、研

11、究的初步结论通过一年来课题研究和教学实践，我们初步确立了课堂教学生活化的载体和形式，探索了积极有效的方法，并开展有效评价，在以下几个方面我们初步探索出品德课的基本策略：（一）、教育内容联系生活品德来源于社会生活，是“学会生活”、“学会做人”的教育。实践证明，教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同接受。在教育内容的选择上，要真正体现新课标的理念，让品德教育走进社会生活，让社会生活走进课堂，应做到：1.正确地把握和使用教材现行的品德与生活、品德与社会教材是以儿童的社会生活为主线，是能够与儿童进行对话的文本，是“教室中的儿童”与“教材中的儿童”形成一种“我和你”朋友之间的对话关系，“教

12、室中的儿童”在倾听“教材中的儿童”说话的同时，也将自己的感受和想法告诉“教材中的朋友”。教材所呈现的文化是儿童文化，努力使它富有“童心”“童趣”，能让儿童所喜欢、接受；教材所遵循的逻辑是生活的逻辑，教材所生成的教育话题和范例，都是以儿童的“生活事件”的形式呈现的；新教材在发展学生认知和能力的同时，也注重“教材中的儿童”和“生活中的儿童”的情感体验等。2.创造性地活用教材。教材是一种资源，是用教材教，而不是教教材。在教学我们的合作时，看到刘开洋和弓涵笑本学期是同桌，于是在课堂上讲起她们的故事，原来她俩都在校外学习舞蹈，表演非常有天赋，深得学校领导和各位老师的赏识，但她俩很清高，互相瞧不起，在节目

13、排练中出现不合作，经过领导、老师的耐心教育，她们认识到了自己的错误，训练很刻苦，在表演中配合很默契，所以排练的节目祖国我爱你获校一等奖。通过活生生的事例，再结合课文学习，让学生自然明白了：生活中处处有合作，世界上许多事情，只有合作，才能成功。（二）、教育方法贴近生活教师要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用，课程教学中，要努力创设生活情境，采用学生喜闻乐见，生动活泼的教学方法，如主题班会、课堂辩论、小组讨论、小品表演、演讲比赛等形式，引导学生走上讲台，变被动学习为主动学习，达到自我教育的目的，我曾在保护人类的家园一课教学中，课前安排学生在对生活环境进行社会调查的基础上，

14、组织学生开展了“要金钱还是要环境？”的辩论活动。并提前一周把课堂辩论的题目，内容和形式告诉学生，让他们做好充分的准备。在课堂辩论中，学生的思维十分活跃，为论证自己的观点引用了大量的具体事例和理论依据，个个畅所欲言，气氛十分热烈，每当精彩之处学生报以热烈的掌声，充分调动了学生的学习积极性和主动性。我也不失时机地对辩论进行了引导，点拨和总结。在辩论中，学生明晰了金钱与环保的辨证关系，增强了环保意识，取得了自我教育的实效。（三）、教育途径通向生活实践证明，封闭式的品德教育已经不能适应新时期的要求，学校品德教育要有目的地组织学生参加社会实践，鼓励学生参与游戏，引导学生开展兴趣活动，让学生全身心地参与到

15、实践、游戏和活动中来，体验活动的过程和感受。教育学博士朱永新在新教育之梦中指出：“理想的德育，应该重视在自然的活动中，养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中，体验和感悟道德的境界。”生活的过程就是道德的过程，实际上人的很多品性，不是从学校学的，不是从课堂学的，而是从玩中，从游戏中，从家庭中养成的，孩子是有生命的人，是发展中的人，孩子一定要活动，很多能力是在活动中形成的，并在活动中培养了德性，如我校在对学生，开展“知荣辱，树新风，风行动”中，组织学生以“买东西的学问”为主题，进行社会调查，使学生在调查实践中掌握了商业行为中的基本规则，体验到商业欺诈的危害性，树立了学生的诚信意识；组织

16、学生到乡敬老院为五保老人洗衣、叠被、整理房间和老人交谈，让学生懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德；带学生到校外劳动基地参观学习，在蔬菜大棚，看农民伯伯辛勤地劳动，跟农民伯伯学习劳动知识，增强了劳动观念，体会到劳动的光荣。（四）、教育主体走进生活学生始终是品德教育的主体。一切外因，必须通过内因这个主体发挥作用。“重智轻德”的危害已被人们所认识，“成才先成人”已成为有识志士的共识，人民教育家陶行知提出的生活教育理论知、行、做合一，就非常符合我们的课改理念，特别是提出著名的“六大解放”解放学生的头脑，使之能思；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴巴，使之能谈；解放学生的时间

17、，使之能学渴望学的东西；解放学生的空间，使之能接触自然和社会。由此可见，品德教育必须让学生走进生活，去体验生活，感悟生活，鼓励学生在游泳中学会游泳。如校开展的“养成教育日检表”评比活动，真正体现了素质教育的要求。活动的开展，让每一个同学都能找到自信，每个同学都有机会体验成功的快乐。母亲节，发动学生开展几个“一”活动，给父母写一封信，做一次家务，洗一次脚等，让学生在活动中体会到做父母的辛苦，培养孩子从小有爱心和责任意识。总之，一个拥有好的生活品质的人，一定会是一个好公民，我们相信：让思想品德课真正回归生活，一定会收到良好的教育效果。六、研究成果1.改善了品德学科课堂教学方式。长期的问答式或“语文课型”的课堂逐渐被生动活泼的课堂教学所代替。根据学生的认知特点，教师恰当有效的重组教材，选用教材，丰富了品德课堂的内容；根据教材特点，采用贴近生活的教学方式，提高了学生学习的兴趣；课后的延伸更好地引导学生，加快学生良好品德的形成。2.教师的成长。教师的教育观念得到更新，教学行为得到改善，教师重新定位自己在教