小学语文高年级作业讲评的有效性探索

1、小学语文论文/案例小学语文高年级作业讲评的有效性探索小学语文新课程标准在评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而课标中提到的评价，如果仅仅停留在测试或考试，是很片面的，它更应该涉及到学生的作业领域。因此，作业讲评的有效性不可忽视。所谓的作业讲评，是对学生完成作业的总体情况进行综合评价，把结果以合理的方式告诉学生，以帮助其更好地开展后续学习的过程。小学语文高年级作业题的设计旨在提升学生对语言的感知理解能力，语言表达能力和思维的拓展、综合归并能力。由此看来，要体

2、现高年级作业讲评的有效性，可以从以下几方面入手：1 诊断性讲评诊断性讲评是针对作业中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师设疑引导，使学生弄清楚引起错解题目的根源，进而能对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用方法。山中访友一课的每课一练中安排了这样一道习题：用上“津津乐道”写一句话。大部分学生把“津津乐道”一词扩展成词组“津津乐道地说”，然后用“津津乐道地说”写了一个完整的句子。在作业讲评的时候，我把“津津乐道地说”这个词组写在黑板上，让学生认真地读一读，边读边想：这个词组是什么意思？读完后，马上有

3、学生举手发言：“津津乐道地说就是很感兴趣地说。”一连叫了三四个，说的都是这个意思。于是，我用红粉笔圈出了“道”字，又问学生：“谁来说说道字在这里又是什么意思？”学生很快明白“道”是“谈论、说”，“津津乐道”才是“很感兴趣地说。”这时，再回到黑板上的词组，学生才明白“津津乐道地说”成了“很感兴趣地说地说”，这样的表达犯了重复的语病，是不可取的。找到了句子的病源，学生顿有恍然大悟之感，能马上把错误的句子修改正确。在接下来的单元测试中，学生对“津津乐道”一词的理解运用也不再出错。在以帮助学生夯实基础为主要目标的小学语文教学过程中，进行类似的诊断性作业讲评是很有必要的。学生只有掌握了正确的知识才能有开

4、拓有创新，并向更高更远的目标前进。2发散性讲评发散性讲评是针对作业中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生思考的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代它的思维过程。在高年级语文“阅读短文，完成练习”的作业题中，经常会碰到“给短文加一个题目”的习题。这类作业题虽然灵活性较大，个性化较浓，但如果没有掌握正确的解题方法，就会出现“文不对题”或“题目单一”的现象。所以在进行类似的作业讲评时，教给学生思考的方法，鼓励学生多角度考虑问题显得尤其重要。有一篇短文的大致意思是这样的：一个年幼的

5、孩子向爸爸要10美金，来凑足20美金买爸爸1小时的工作时间，陪自己共进晚餐。给这样一个故事添加题目，对一个高年级学生来说并不难，但学生加的题目很单一，光从故事的主人公着手，比如爸爸和孩子孩子的心愿一个可怜的孩子等。在肯定了这几个题目后，我作了一番引导：“同学们，这个故事以什么为线索？故事想告诉我们什么？”学生通过浏览短文，知道了“10美元”贯穿短文首尾，串起了这个故事。于是，我又顺势利导：“那同学们是不是可以在这10美元上做文章呢？”很快，学生就说出10美元的故事与孩子交换心灵的10美元10美元的心愿真情10美元等新颖的题目来。接着，我还告诉学生，像这样写事情的文章，可以通过挖掘事情表现的主题

6、思想来出题。比如说这篇文章它想告诉读者：年幼的孩子希望父母多抽出时间陪陪他们，内心渴望得到父母的关爱。所以，可怜天下孩子心买时间的故事想和您一起吃顿晚餐都可以作为文章的题目。学生经老师这么一指点，启发很大，学到新知识的满足感溢于言表。由此看来，发散性作业讲评能加深学生对解题规律的理解，起到了开发智力，激活思维的作用，是一种比较有效的作业讲评方式。3探索性讲评在作业中有时会出现对有些常规试题稍加变化，学生便感到困惑，无从着手。对此，作业讲评时应突出探索性，要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中去发现规律。六年级的学

7、生曾经碰到过这样一道作业题先把句子补充完整，然后完成对句子的理解：横眉冷对_，俯首甘为_。诗句不仅表达了作者_的感情，还表达了作者_的高尚品质。这道作业题既检验了学生对知识的积累情况，又检验了对知识的理解感悟水平，是一道颇有价值的作业题。普遍学生都能熟记此诗句，并能正确书写下来，但是对诗句的理解就五花八门，错误百出了。究其原因，一部分学生没有唤起对老师讲过知识的正确记忆，比如“千夫指”和“孺子牛”的含义；另一部分学生虽然很清楚诗句的意思，但无法用恰当的词句来概括作者所表达的“感情”和“品质”。找到了错误的原因，作业讲评就显得得心应手了。先帮助学生重新构建知识结构，从“千夫指”和“孺子牛”的典故

8、开始讲起，让学生明白鲁迅“横眉冷对”的是哪种人，“甘为俯首”的又是哪些人，这样一比较，学生就很容易体会到鲁迅先生那种“憎恶、痛恨敌人的感情”和“全心全意为人民服务的高尚品质”了。至于语言的表达，自然是鼓励学生个性化，理解感悟正确即可。作业讲评并不是简单机械地告诉学生答案的过程，而是组织学生深入学习有关知识，强化理解的过程，也是教给学生探索问题的思考方法的过程。学生语文素养的提高，也并非完全依赖阅读教学，作业讲评同样能让学生柳暗花明，拨云见日。4延伸性讲评延伸性讲评就是对原作业题进行讲评后，再对题目进一步“挖掘”，诸如对作业题进行增加或减少条件，交换命题的条件与结论，变更命题等，从而对作业进行引

9、伸拓宽，以此帮助学生透过具体作业的解答，开拓外延，探求一般规律，突破原有题目的狭小范围，在更广阔的范围内认识问题的本质。六年级上册语文课堂作业本中的回顾拓展一有一道“了解年纪的俗称，选择正确答案填空”的作业题。对于“年纪的俗称”，除了作业本中提到的“而立之年、不惑之年、年过花甲、年过半百”，还有不少。在讲评这道题目的时候，可以做一些补充练习，比如：说说幼儿时期、女子十三岁左右、七十岁、八九十岁、一百岁等年纪的俗语。这样一来，既拓展了学生的知识面，又厚实了基础常识，一举两得。在进行综合性学习活动轻扣诗歌的大门的过程中，课堂作业本安排了“将写景的诗句活用到各种语境中”的练习。学生做此类作业题很感兴趣，现代文和古诗文出现在同一个句子里，读来朗朗上口，意味深长。于是，可以在这道题目的基础上，由写景的诗句拓展到喻理的、抒情的、状物的诗句，并提供恰当的语境引导学生灵活运用。这种延伸性的作业讲评不仅使学生加深了对问题本质的认识，而且也提高了学生