初中英语教材与课标解读2015813

1、义务教育英语课程标准（2011年版）（初中部分） 解读 一、建国以来的英语课程标准的改变新中国建立后，于1951年公布了普通中学英语科课程标准草案，它包括初、高中英语课程标准草案。1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。1956年，教育部颁布了新中国的第一部高级中学英语教学大纲（草案）。1963年，制订并颁发了全日制中学英语教学大纲（草案），这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。文革后的1978年，教育部制订颁发了全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）。这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学两个学段的教学大纲。1980年，该大纲修订为第2

2、版，基本内容未变。1986年国家教委制订颁发了全日制中学英语教学大纲，大纲后首次附词汇表。1988年，国家教委制订了九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿），经过实验，于1992年正式颁发了九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用），1995年修订为第2版。1990年，国家教委颁发了全日制中学英语教学大纲（修订本），修订了1986年颁发的全日制中学英语教学大纲。修订后，大纲的教学要求适当降低，教学内容适当减少。在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。1993年，制订了全日制高级中学英语教学大纲（初审稿），1996年编订为全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）。20

3、00年3月，颁发了试验修订版。2001年7月教育部正式颁布了英语课程标准（2001版）（实验稿），该版本涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等。对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。2003年版普通高中英语课程标准（实验稿）只涉及高中阶段内容，代替

4、2001年版本中的高中部分。在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。经过8年时间的努力， 2011年版义务教育英语课程标准（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段的内容。本文主要解读该版义务教育英语课程标准中的初中部分。二、义务教育英语课程标准（初中部分）解读为便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对新“课标”的修订内容(初中部分)做一个简要介绍。（一）修订的主要内容由于“标准（实验稿）”得到了普遍的认可，所以修订后的新“课标”保留了“实验稿”的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。但对于以下十个方面的内容作了明显调整

5、。1.首次明确提出英语学科具有工具性和人文性双重性质新“课标”比较2001版英语课程标准（实验稿），更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学习英语不仅可以（可能）获得一种交流工具，还能够促进人的全面发展。学生通过英语课程学习，能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正

6、确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。这也为教师制定教学目标提供了很好的依据。2.提倡采用重在语言运用的多种教学模式新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学

7、方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定和鼓励。3.明确音标教学的基础地位新“课标”在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决。音标教学获得了足够的重视，对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。4.语法教学内容有所调整新“课标”在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低，要求更加清晰。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓

8、语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。5.新“课标”在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。6.新“课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调

9、学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。7.新“课标”仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。 8.新“课标”增加了教学案例和评价案例，将音标写入课标里，根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）。 9.新“课标”单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词），而且单独列出了小学阶段的40

10、0个左右的核心词汇。10.新“课标”还增加了“实施建议”的内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等提出建议。还通过一些具体的案例，给老师参考，使标准更有开放性和可操作性。（二）新“课标”与“实验稿”的明显修正举例1.关于课程基本理念 基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。2001版本的基本理念缺乏外语特色，好像适合所有学科，没有突出外语学习和外语教学的核心理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。而新“课

11、标”的6条基本理念表述更加清楚、更加准确；更加具有英语学科的特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。修改内容如下：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 ；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。2.关于分级标准新“课标”将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”；分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；按五个方面描述各级别的标准。分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别。分级标准的特点，“能

12、”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。例如，五级语言技能目标（说）：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；(4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。3.关于课程设计思路新“课标”以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

13、等五个方面设计课程总目标和分级目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡，初中阶段设立了三级、四级目标，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案。4.关于课程目标新“课标”总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和

14、文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。 三、关于新“课标”,一线教师可能会困惑的问题1.为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。（2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。（3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。 2.如何理解情感态度目标？ （1）有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得

15、成功的前提条件。（2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。（3）有些情感态度，如爱国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中。3.为什么要把学习策略列为课程目标？（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。（2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。（3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。4.如何理解语言知识和语言技能目标？ （1）语言知识与语言技能都是目标，也都是内容。（2）语言知识和语言技能是同步发展的，二者不可分割。 5.如何理解语言技

16、能的横向联系与纵向发展？（1）横向联系指同一级别中各种技能的相互渗透相互支持。纵向发展指语言技能从低级别向高级别逐步发展的过程。（2）为了使技能目标在实际教学中具有可操作性，课标把一至五级的技能目标逐级描述，每一级目标又按听、说、读、写分别描述。6.文化意识和跨文化交际能力指什么？（1）文化知识指学生了解的中外文化知识。（2）文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力。（3）跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。（4）跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用

17、语言进行交际的能力。 义务教育英语课程标准（2011年版）凝聚我国一流的英语专家和学者的心血，它给我们中学英语教师十分细致的指导，教学实例分析更是为我们基层教师指明了努力的方向。附录部分还新增了若干的评价案例，体现了课程改革贴近实际、贴近教学、贴近老师的思想，更具有操作性。新“课标”还对开发与利用课程资源提出了很好的建议。希望我市的广大初中英语教师能抽出闲暇认真通读新“课标”，学以致用，一定会在教育教学方面有新的惊喜。思考题1.你是否认真通读过义务教育英语课程标准（2011年版）？2.你觉得义务教育英语课程标准（2011年版）对我们一线英语教师的指导作用主要表现在哪些方面？3.你在学

18、习义务教育英语课程标准（2011年版）时，有哪些教育教学方面的思考初中英语新课程标准一英语课程分级目标结构表7-9年级分别完成三，四，五级目标二目标总体描述 级别目标内容三级 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所处曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就

19、熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。五级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就曰常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果

20、，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解和认识。 三语言技能分级描述级别技能目标描述三级听1能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。2 能根据语调变化，判断句子意义的变化。3 能辨认歌谣中的韵律。4能识别语段中句子间的联系。5 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。6 能听懂有关熟悉话题的语段。 7 能借助提示听懂教师讲述的故事。说1 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。2能就熟悉的话题进行简单的交流。3 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。4能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描

21、述一件事情。5 能提供有关个人情况和个人经历的信息。6 能讲述简单的小故事。 7 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。8 能在上述口语活动中语音，语调基本正确。读 1 能正确地朗读课文2 能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3 能读懂简单故事和短文并抓住大意 4 能初步使用简单的工具书5 除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上写1 能正确使用常用的标点符号2能使用简单的图表和海报等形式传达信息3 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡4 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事四级 四级听1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。2能听懂简单故事

22、的情节发展，理解其中主要人物和事件 3能根据连续的指令完成任务4能听懂广播，电视中初级英语教学节目说1 能根据提示给出连贯的简单指令2能引出话题并进行几个回合的交谈3 能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历4 能在教师的指导下参与角色扮演等活动 5 能在上述口语活动中使用正确的语音，语调读1 能连贯流畅地朗读课文2 能读懂说明文等应用文体的材料3能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意4 能根据上下文猜测生词的意思5 能理解并结实图表提供的信息6能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为7 能读懂简单的个人信件8 能使用汉英词典等工具书帮助阅读理解9除教材外，课外阅读量应累计

23、达到10万词以上写1 能在正确使用标点符号2 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明3能写出简短的文段，如简单的指令，规则4 能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文五级听1能根据语调和重音理解说话者的意图2 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点3 能借助语境克服生词障碍，理解大意4能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系5 能在听的过程中用适当的方式做出反应6 能针对所听语段的内容记录简单信息说 1 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论2 能与他人沟通信息，合作完成任务3能在口头表达中进行适当的自我修正4 能有效地询问信息和请求帮助5 能根据

24、话题进行情景对话6能用英语表演短剧7 能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当读1 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义 2 能理解段落中各句子之间的逻辑关系3 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局4能读懂常见体裁的阅读材料5 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息6 能利用字典等工具书进行学习7除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上写1 能根据写作要求，收集，准备素材2 能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改 3 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系4 能简单描述人物或事件5 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明四 语言知识 级

25、别知识目标描述五级语音1 了解语音在语言学习中的意义2了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容3 在曰常生活会话中做到语音语调基本正确，自然流畅4根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度5 根据读音拼写单词和短语词汇1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式2 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等4 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法1了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能2 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能3 理解和掌握描述人和物的表达方式4理解和掌握描述具体事件

26、和具体行为的发生，发展过程的表达方式5 初步掌握描述时间，地点，方位的表达方式6理解掌握比较人，物体及事物的表达方式功能1 在曰常生活中恰当理解和表达问候，告别，感谢，介绍等交际功能2在曰常人际交往中有效地进行表达话题1 熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题2熟悉有关曰常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题五情感态度级别目标描述五级1有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流2有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动3有学好英语的信心，敢于用英语进行表达4能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲，读物

27、等6 能在英语交流中注意并理解他人的情感 7 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助8 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿9对祖国文化能有更深刻的了解10 乐于接触并了解异国文化六学习策略级别策略类别目标描述五级 认知策略1 根据需要进行预习2 在学习中集中注意力3 在学习中积极思考 4 在学习中善于记要点5 在学习中善于利用图片等非语言信息理解主题6借助联想学习和记忆词语7 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳8注意发现语言的规律并能运用规律举一反三9 在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正10必要时，有效地借助母语知识理解英语11 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物调

28、控策略 1 明确自己学习英语的目标2 明确自己的学习需要3制定简单的英语学习计划4 把握学习的主要内容5注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足6 积极探索适合自己的英语学习体会7经常与教师和同学交流学习体会8 积极参与课内外英语学习活动交际策略1在课内外学习活动中能够用英语与他人交流2 善于抓住用英语交际的机会3在交际中，把注意力集中在意思的表达上4 在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流5 交际中遇到困难时，有效地寻求帮助6在交际中注意到中外交际习俗的差异资源策略1 注意通过音像资料丰富自己的学习2 使用简单工具书查找信息3注意生活中和每体上所使用的英语4 能初步利用图书馆或网络上的学习

29、资源七文化意识级别目标描述 五级1 了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等2恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告别语3 了解，区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗4了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗5 了解英语国家的饮食习俗6对别人的赞扬，请求等作出恰当的反应7 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗8 用恰当的方式表达赞扬，请求等意义 9 初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等10. 了解常见植物在英语国家中的文化涵义 11. 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义12. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动13.了解英语国家中重要的节假曰及主要庆祝方式14. 加深对

30、中国文化的理解 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性曰益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。新课程标准变化内容·英语一、内容标准改为分级标准总体部分删除对八级的要求，只保留了二级和五级的要求。二、语言技能三级标准将“能理解简短的书面指令”改为“能理解并执行有关学习活动的简短书面指令”；删除“并根据要求进行学习活动”。四级标准 删除“能读懂说明文等应用文体的材料”和“能读懂简单的个人信件”。删除六级-九级能力的内容。三、语言知识五级标准1.

31、语音部分（1）删除“了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容”；（2）将 “根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。2.语法部分（1）添加“理解附录语法项目表中所列语法项目并能在特定语境中使用；（2）删除“理解和掌握及描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式”，“初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式”和“理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；（3）添加“理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事务等”。3.功能部分（1）删除“在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功

32、能”和“在日常人际交往中有效地进行表达”；（2）添加“在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式”。4.话题部分 （1）删除“熟悉与学生个人，家庭和学校生活密切相关的话题”和“熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。（2）添加“围绕本级别所列话题恰当理解与运用相关的语言表达形式”。四、情感态度五级标准1.在“对祖国文化能有更深刻的了解”后增加“具有初步的国际理解意识”；2.删除“乐于接触并了解异国文化”。五、学习策略五级标准1. 认知策略部分（1）在“学习中积极思考”后增加“主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。”；（2）删除“注意发现语言的规律并能

33、运用规律举一反三”。2. 调控策略部分 （1）将“制定简单的”改为“制定切合实际的”； （2）将“主要内容”改为“重点和难点”。六、文化意识：五级标准（1）删除“了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗”，“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”， “了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”和“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。（2）增加“了解英语国家的人的交往习俗”和“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”；（3）在“加深对中国文化的理解”前添加“关注中外文化异同”；（4）将“英语国家传统的文娱和体育活动”改为“世界上主要的文娱和体育活动”；（5）将“英语国家重要的节假日”

34、改为“世界上主要的节假日”。人教版（新目标）初中英语教材分析 现行初中英语教材义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）为79年级学生英语教材，全套教材共5册，学期3年。（一） 教材编写理念与思路英语（新目标）的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的实际情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地

35、做事情。在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握并运用语言。（二） 教材主要特点1、语言与文化语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。英语课程标准指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文

36、化的文段；在第4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。2、突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编排。充分体现学习过程中学生的主体性。 （三）教材的优缺点由人民教育出版社编写的新目标教材采用任务型语言教学模式，融话题、交际功能和语言结构于一体，包含了文化背景知识、语言学习策略、任务型语言学习成分以及语篇材料等多项内容，通过一套循序渐进的生活化学习程序，全面提高学生运用英语进行听、说、读、写的能力。我认为该套教材的优点

37、在于：1、教材编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；全书图文并茂，能激发学生的学习兴趣。2、与每单元话题相配套的任务活动设计比较合理，对培养学生的创新思维和实践能力很有帮助。3、每个单元内学习的板块较多，信息量与词汇量很大，为学生的学和教师的教提供了丰富的资源，同时也能使不同层次的学生受益。     然而该套教材相对难以把握，使用这套教材对于习惯于传统教学模式的中学英语教师来说难度很大，对教师来说是一个很大的挑战。究其原因我认为主要是以下几个方面：首先是教学内容和技能训练多而杂，会让教师感觉不知从哪里入手和如何确定重点。

38、其次是教材中的生词量太大，不管是老师还是学生都觉得有些难度。第三，Section A和Section B中的阅读材料不仅语言结构较为复杂，而且语言使用特别灵活，许多生活化和口语化的语言从传统法的视角来看非常“不规范”。然而，这些教学难点所反映的恰恰是语言的本质特点口语性、交际性、工具性和文化性；同时也反映了语言学习的本质，即大量的输入是输出的前提，只有大量接触一种语言（包括其语音、词汇、结构和话语材料等），才能习得和学会。但是这么大量的输入需求让不少学生看到就会觉得吃力，更何况是要他们较好地掌握并能自如地运用则难上加难，因此也有不少学生对英语慢慢丧失兴趣。总的来说由于教材信

39、息量大、词汇量大以及任务型活动多，这套教材对培养学生的英语语言能力和创新能力有明显的帮助。通过对新目标英语的学习，不少学生能够运用所学英语很好地表达自己；但是，英语基础相对较差的学生则很快就会被分化出来，即使教师努力帮助他们，他们仍面临掉队的危险。新目标英语2011版新旧教材对比及应对策略2011版人教新目标版教材出来以后，我们发现有了很大变化，具体有如下改变（以七年级为例）：一适当减少教学内容在起始阶段，适当降低难度，让学生较好的完成了从小学到初中阶段的平稳过渡，具体如下：1. 减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容

40、的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。2. 在教学容量方面，将七年级上册预备篇单元由原来的六页缩减到四页，保留了原书最核心的活动，包括字母教学、字母发音、基本词汇、语言功能句、歌谣和歌曲等。3. 修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit 3 This is mysister.）和第三单元（Unit 2  Is this your pencil?）顺序对调。让学生先学This is . 的肯定句，再学一般疑问句Is

41、60;this .？。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。二、在教材内容方面的变化1.增加口语范例修订后的SectionA 中2c让学生谈论对话中的人物，然后呈现完整的口语范例。2d供学生模仿输出。示范对话再现了单元目标句型，在真实语境中的使用，还包括适当的扩展内容， 为学生总结本单元语言结构提供了更多输入。示范对话还呈现了真实交际中常见的口语语言（Oh, yeah. Oh, no.OK.）便于教师在口语交际策略方

42、面给学生以指导。此部分教学可根据实际情况让学生朗读对话，分角色扮演，替换部分内容，或拓展生成新的对话。2.精心设计阅读版块 原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在这次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。各单元（不包括预备篇单元）均有一个阅读语篇，每个语篇平均词数约70-100词左右。原教材采用读写结合的编写方式，将阅读和写作紧密结合在一起，阅读语篇同时也是写作范例。这次修订将写作活动从阅读板块分离出来。修订后的教材每单元阅读板块独立完整，阅读部分由原书大约三分之一页面扩充成一页。 修订后阅读活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信