农村教师全员培训模式研究课题中期总结报告

1、农村幼儿教师专业发展与培训模式的研究课题中期报告邹城市城前镇中心幼儿园课题组一年来，课题组成员按照课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验，目前，课题研究工作进展顺利，已完成阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将课题研究工作报告如下：一、课题组所做的主要工作（一）成立了课题领导小组和课题研究组。为加强对课题研究工作的领导和协调，成立了由许盛会同志任组长，胡德英、徐春迎、赵胜娟同志组成的课题研究组，对课题具体开展研究工作。（三）举行了课题开题会。2014年6月，我们课题小组召开了课题开题会议。许盛会同志就课题研究的意义、研究阶段等问题进行说明。要求课题小组统一思想，提高认识，扎扎实实做好课题

2、研究各项工作，圆满完成课题研究方案提出的各项任务。（四）对农村幼儿教师队伍现状进行了调研。本次我们共发放调查问卷220份，课题实验组对访谈内容、调查数据和问卷资料，以学校为单位进行统计、整理、汇总、分析，并形成调研报告。二、课题研究取得阶段成果（一）培训成效显著。按照邹城市城前镇农村幼儿教师素质提高工程进度安排，我园共进行了六期全镇幼儿教师培训，对近700人进行了专业培训，培训成效显著。（二）对农村幼儿教师全员培训模式进行了初步探索。1、培训模式的概念。模式是指客观事务系统的整体运动形式和方式，这是系统科学中的概念。模式比理论要具体，它是根据观察所得，加以概括化的框架和结构，围绕某一主题涉及的

3、各种要素和他们之间的相互关系提供一种完整的结构，包括可供实施的程序和策略。培训模式就是人们在实践中对培训工作方式规律性的认识，是经过人脑对培训过程的主要构成要素进行的概括或组合。农村幼儿教师培训模式是根据社会经济发展和基础教育课程改革对农村教师的要求，为推进农村幼儿教师的专业化发展，提高教师的综合素质及其知识技能水平而开展的各种教育训练活动的方式组合及其相互关系。培训模式不是各种教育训练活动的简单总和，而是教育训练活动的不同层次要素间的有机组合。不同的组合，由于其内部契合关系的不同，也由于外界条件不同，会产生不同的效果。只有产生正面效应组合，才能被人们确认，并固定下来作为范式推行实施，这才称为

4、培训模式。2、农村幼儿教师培训模式的构成要素：一种培训模式的建构过程，就是学员在某种培训目的指引下，将培训理论与具体实践中多因素相结合的过程。任何事务的发展都有其规律，这就是事务内部的、本质的联系。从系统论角度看，任何一种培训模式，都是由一定的构成要素所组成的一个系统。因此，培训模式建构过程的实质，就是培训模式各构成要素的优化组合过程，也就是在一定情境下，创造条件发挥某一要素的作用的过程。各结构要素之间形成的不同的结构性关系，就形成不同的培训模式。农村教师培训模式的构成要素主要由培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训方式与培训管理等构成。培训理念与培训目标。为加快社会主义新农村

5、建设，优化农村幼儿教师队伍结构，全面提升农村幼儿教师队伍素质，提高农村义务教育水平和质量，实现基础教育的均衡、协调发展，邹城市城前镇率先实施农村教师素质提高工程。按照“师德为先、队伍优化、学历提升、面向全员、突出骨干、整体推进”的原则，多措并举，全面加强农村幼儿教师队伍建设。以科学发展观为指导，以推进农村幼儿教师专业化发展为导向，以全面提升农村幼儿教师素质为重点，以提高农村义务教育水平和质量、实现学前教育的均衡、协调发展为目标，始终坚持“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”的思想。通过实施农村幼儿教师素质提高工程，使全镇农村幼儿教师队伍在政治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力

6、与教育科研能力等方面得到提升，逐步形成一支品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力的农村中小学教师队伍，不断提高农村教育质量，推动社会主义新农村建设。培训内容。根据我镇农村幼儿教师队伍现状，培训内容主要有师德教育、现代教育理论、教育科研与课题研究、新课程与课堂教学、教师专业化发展等几个方面。 培训方式与管理。培训形式与途径，是实施教师培训的方法和手段，也是形成培训模式的最活跃和最有生命力的因素。在教师培训活动中，培训模式之所以呈现出千姿百态，主要是因为培训的形式和途径不同所致。本次培训对象大多都是教学理论欠缺、缺乏学科专业知识和一定的教学经验，这就要求在培训中要贯彻以人为本思想，充分体现“因材施

7、教、教无定法”，灵活多样的培训方式。实行任务驱动，加强过程管理，驱使学员在培训过程中必须要端正态度，认真思考，否则就难以完成学习任务。任务驱动主要通过外部强化，调动学员学习的主动性和积极性；学员互动则主要通过让学员融入实践共同体的合作学习，达到激发学习动机的目的。三、今后工作今后几年，我们课题研究工作将紧紧围绕“提高认识、解决问题、创新机制、促进发展”的目标，以推进教师专业化发展为导向，以全面提升教师素质为重点，大力组织实施教师培训。积极探索农村幼儿教师培训的新机制，采取多种培训模式，注重培训的针对性和实效性。努力将理论研究和教育教学实践相结合，通过培训不断提高农村幼儿教师的理论水平和教育创新

8、能力，促进我镇学前教育水平不断提高。1、开展农村幼儿教师培训基本理论研究。对我镇农村幼儿教师培训工作进行反思。依据教育理论，开展教师培训制度研究，建立符合成人学习心理特点、提高教师即时能力、促进工作质量提高的现代教师培训制度；依据现代学习理论，开展教师专业发展研究，揭示教师智能结构，构建实践学习为主，关注实践智慧积累的现代教师培训模式； 依据建构主义理论，开展转变学习方式、培训方式研究，构建自主研修、研究性培训的现代教师学习方式。2、农村幼儿教师培训内容与模式研究。总结教师培训的历史经验，反思各种培训模式的利弊；移植和借鉴基础教育改革和国外教师培训的新理念和新方法，构建符合农村实际的教师培训模式和管理模式。依据教育信息化和校本研修理论，构建起网络环境下的农村教师培训模式。3、强化教育理论学习和研究，树立正确的教育观。认真学习和研究