校本培训资料

1、培训一 : 衡量一位好教师的十个标准 一、把情感还是信息交流放在首位建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位 成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交 流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的 练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习 过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把 好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。二、把希望寄托于学生还是自己教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识 的重点难点当成课堂教学的重点难点，因为课堂教学的重点难点在 于学生学习欲望的保持与增强，

2、在于学生主动学习状态的形成，在 于学生良好学习习惯的养成，在于各种能力的提高。一位有经验的 教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。三、越教越多还是越教越少 有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。所谓“越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你 教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教 越多”，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节 课需要你讲的东西越来越多。四、知识教了再学还是学了再教学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂 训练。五、教师课堂指令明晰还是模糊明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会

3、提高课堂效益，会 让学生学得更有信心。一条明晰的课堂指令必须包括如下因素：明确的任务，完成任务的 时间，完成这一任务的形式或办法，如何检查落实这一指令，甚至 还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。六、课堂的调动是有效还是无效一个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七 节课坐在教室里，而且总是听教师讲课。可以说，没有课堂调动的 教学简直是不可思议。所以教师们在设计一节课的时候，一定要把 课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。七、相信学生的笔头还是口头好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给 骗了。八、教师使劲教还是学生勤奋学教师使劲教是指这位教

4、师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常 废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信“书都要教师教 了学生才会学”，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只 相信自己，不相信学生；只会教学生“学会”，而没有教学生愿意 学而且会学。学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被 生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。 二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目 的誓不罢休的坚定信念。教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学 习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“

5、当家作 主”。九、练习完成于课内还是课外如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从 老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重 要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮 助下完成。十、道理是让学生感悟还是直接告诉课堂教学有两个最主要目标：一是增长学生智慧；二是让学生学到 做人的道理。有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智 与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在 他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。 年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。 因为案例教育法能够把要讲述的道理通过真实

6、的故事情境的创设， 让受教育者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣， 悟出做人的道理。营造高效课堂的几种方法从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1 用微笑目光来流露你的关注。 要经常用目光或微笑与学生交流， 是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中 看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有 的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一 种支持。2 用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、 鼓励往往表达一种积极的心理暗示老师器重我。一定要找到欣 赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些 “点”。3 用提问或允许回答

7、问题来表达你的关注。有一次我在上课时， 在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要 求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获 准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背 后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。4 用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有 积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来 表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断， 比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他， 你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感 到自己的重要，让每一个学生都不再产生自

8、我贬低、自我矮化的想 法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新1 启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造 才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为 活泼、 最为现实的成分。 如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣， 那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在 创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大， 学习的效率就越高。 其实从老师的角度看， 可激趣的因素是很多的。2 质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学 中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东 西。朱熹

9、曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这 里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中 得来的。 教师通过让学生自己提问来组织教学， 引导学生积极参与、 主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过 师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学 生的主体作用。3 提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合 作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。 让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异 互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学 生的创新潜能， 同时也把课堂延伸到课外， 还可试行

10、“师生合作”， 教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意 识。坚持下去，课堂教学定会高效。三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1 营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对 自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、 很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在 老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也 认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。2 营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生 感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，

11、甚至消 沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。3 营造能够让学生自我管理的氛围。在这样的课堂里，每个学生 都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同， 被认可。他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没 有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利 的泥潭。总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定 位：教师课堂的主导者，学生课堂的主体。培训三 : 如何引导学生自主学习 在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动 单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于 学生全面素质的提高。如何改变这种局面呢？多年的教学实

12、践经验 告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。一年来，我们 通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有 效。所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求， 在老师创设情景的基础上， 放开学生学习的手脚， 让学生自主学习， 发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互 助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念 1教学是教与学的交往与互动。教师教的最终目的是：教是为了 更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的 是会学知识。教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。 2教师是教学

13、行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效 果的检查者。教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进 者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是 导游。3学生是主体，学生的角色是注演，是教师教学行为中的实践者， 是学习行为中的多维体验者。4学生学习方式是自主的、合作的、互动的。探究是主线，通过 这种主线与点拨有机结合，实现旧知识向新知识，旧技能向新技能 的迁移。二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向f导学f探究f建构f练习，五种基本的教学法。三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施 1定向阶段：此阶段教师通过“物架+问题”创设情景及氛围

14、，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。在此基础上引出课题并提出学 习目标，指出重难 点。值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标 时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。2导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。其过程 包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效 果的检查两个过程。具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是 有目的的自主学习， 是在教师展示自学提纲后， 让学生知道学什么， 怎样学的基础上进行的。学生自学课本内容后，教师应及时检查反 馈，对暴露出来的倾向性疑难问题（约占40%左右）要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方

15、法。例如，在 语法结构的划分一节的教学中，我先让学生自学课本内容及有关语 法结构的知识，检测后发现学生对于知识的掌握仅停留在表面上， 还没有深入挖掘。3探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导 学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非 常关键的一个环节。值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限 于看课本，还要收集课本外的一些资料。特别是实验探究，对知识 的学习更为重要。 实验初期， 有些学生不知道如何探究， 探究什么，如何做起。教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要 矫枉过正。4建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结 知识的过程。目的在

16、于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整 体印象，构成一个完整的体系。5当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程， 也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。具体做法如下：（ 1 ）布置练习内容；（ 2）要让学生明确要求；（ 3 ）教师要不断 巡视；（ 4）要有一定的思考题、附加题。四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义 该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每 一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注、关照学生的需要兴 趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。在实际教学中，通过一学 年的教学模式的实施，实验班及格率能达到90%以上，优秀率能达到 70%以上，收到了

17、很好的教学效果培训四 : 如何上好课 很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生 不喜欢某个教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏 昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态 度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？ 第一、积极备课寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过 程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学

18、生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识，有相关学科 领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。第二、认真授课营造宽松的学习环境。在课堂教学过程中，教 师要能针对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等， 设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环 境，创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式，激发学 生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决 问题。第三、语言和板书课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话： “同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。”教 师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练

19、简洁， 形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发 性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以 美的享受。第四、充满热爱之情注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要 有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需 要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学 生当时所产生的感情，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通 的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说 的：“如果教师本身燃烧着对知识的渴望'，学生就会迷恋' 于获取知识。”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的 授课技巧都能潜移默化地感染学生，形

20、成师生之间情感的交融。这 种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩 固和持久促进其学业的发展。培训五 : 中小学老师怎样搞教育研 凡是从事教育教学研究的老师，必须加强学习，勤于思考，收集阅 读大量资料，投身教改实践，关注教研动向，积极收寻、吸收所研 究问题的最新成果。这样，老师不自觉地进行了高级进修，更新了 知识，成为了这一研究课题的专家，并及时地将这些成果运用于自 己的教育教学实践中去，让学生最先受益。而目前中小学老师中只 “教”不“研”的现象具有一定的普遍性，其主要原因是很多老师 不会“研”。本文旨在与这些老师就怎样搞教育科研作一探讨。一、题目的选择 研究者选择题目时应从

21、自己有准备、有基础、感兴趣、有体会的问 题出发，选择教育改革的难题，或人们关心的热门话题，可以从一 个重要的问题中的一点去挖掘、展开，从而加深对一基本问题的认 识和理解，切忌选题范围太大。所选题目必须具有学术价值，选题 还应根据研究者的理论水平，实践经验和研究能力，使主观愿望与 客观实际结合起来。二、研究的方法研究者应加强教育学、心理学理论的学习，读些马列、毛着作，学 会科学观察问题、分析问题，掌握辩证法，反对形而上学，重视古 今中外经验的学习，扎扎实实地学习和掌握调查法，实验法、经验 总结法，文献研究法、观察法及分析法等六种常见研究方法，并根 据研究内容选择研究方法。三、研究的内容中小学教师

22、教研的内容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的 研究。教材教法的研究既包括了以课堂教学为重点，注重课文内容 的钻研，重点、难点的突破，知识间的内在联系与挖掘以及教学方 法、教学设计的探讨，也包括研究以调动学生积极性为基础，注重 培养学生动脑、动手和实际操作等能力，还包括以教改为中心的课 题研究形式。班主任工作包括对中小学生年龄特征与教育的研究、 德育的教育内容、过程、原则、方法和途径的研究，以及班主任工 作的任务、内容和方法的研究。四、资料的收集收集资料是撰写论文的重要一步。首先，资料的收集应有明确的方 向，要时时联系自己研究的主题，收集、整理优秀的观点、方法； 第二，资料应有较高的价值，并

23、能经得起时间的检验；第三、要尽 可能收集第一手资料，找到原始证据，做到资料准确无误；第四， 资料应做到新，内容系统；此外，一般来说，收集资料要注明资料 的出处、时间、作者等。常见收集资料的方法有批注法、笔记法、 索引法、剪报法以及卡片法等。五、论文的提纲提纲是撰写论文的初稿，是论文的轮廓。初学写论文的同志容易把 全文的论点、例证和论证步骤搞混乱，而写论文提纲可以帮助我们 把材料组成一个理念体系，并按层次或逻辑顺序排列出来，它还可 以帮助我们从整体出发，去检查每部分的作用，去检查相互间是否 层次清楚、逻辑严密，是否都在为主题服务，因此，写个提纲是十 分重要的。六、论文的结构论文的结构一般包括绪论

24、、本论、结论和参考文献四部分。绪论重 点是鲜明地提出所研究的主题，并指出研究这一主题的必要性，有 时还需要说明研究这一主题的方法和过程；本论是论文的核心部 分，本论的撰写常用直线推论方法和并列论证方法。直线推论方法就是围绕基本观点， 按逻辑顺序层层展开;并列推论方法就是把几个从属观点并起来，分别论述。当然也可将 两种方法结合使用。在本论中要充分运用材料，达到推出令人信服 的结论；结论是对研究的问题作出明确的结论，这一部分也可省去。参考文献是当作者在论文中引用了别人的观点时，才需列出的部分，参考文献一般包括作者、文章出处及时间。选择恰当的题目、明确研究的内容、掌握研究方法、学会资料收集 的原则与

25、方法、懂得撰写论文提纲的意义、把握论文的一般结构等 是从事教育科研入门的基础。愿笔者对中小学老师怎样搞教育科研 的肤浅探讨能起到抛砖引玉的作用。培训六 : 业务学习内容怎样上好复习课？ 平时教学像一、正确对待复习某些教师认为总复习课，无非是让学生读读记记，做做习题，或者 是教师问问，学生答答；也有些教师认为上复习课是快速地将平时 教学再简单地重复一遍；还有的教师认为复习课可紧可松，可多上 可少上，没有硬任务；总之，认为上复习课教师轻松，学生愉快。 总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通 过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合 运用。同时，总复习又是补缺补

26、差的过程，从教师角度讲，总复习 可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的 漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展 学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制 订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复 习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而 是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更 快。二、明确复习目标 复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标 的确定，笔者认为要依据三个方面。1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节 单元，抓住重点与难点，考虑复习目标

27、，使学生对知识的整体性把 握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度 认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分 点。2、依据课程标准。总复习要按课程标规定的范围、内容、题型、 答题要求落实复习目标。特别是把握题目的难度系数，难度大了会 挫伤学生复习的积极性和自信心；难度小了又会失去练习与考查的 目的。3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解， 对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学 生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要 求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课 的目标而言应有所侧重，不

28、要平均使用时间和精力，要有计划地将 课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证 学生整体素质的协调发展。三、优化复习方法 好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取 知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须 优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中， 学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材 的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的教代替学生的学，应 该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动 变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。2、以课本为主

29、。我们手中的资料具有新、全、活等特点，知识点 多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，对能力要求高。根据 这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知 识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实 实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补 充，相得益彰。3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好 课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安 排讲练时间。 讲要讲出新水平， 引出新信息， 总结出规律性的东西。 练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教 师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效

30、。4、以练为主。复习课应充分体现5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增 长，的确是能力产生和发展的必要条件。 对某种能力的培养和考核， 必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应 放在对学生能力的培养上。四反对三种做法1、反对面面俱到，都是重点的做法2、禁止题海战术3、反对机械性强化训练五两点要求1、写好复习计划2、备好每一节课培训七 : 如何当好班主任 班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。一个班级的好坏与班主 任的正确引导有直接的关系。因此，做好班主任工作非常重要。下 面就如何做好班主任工作谈谈自己的看法。一、做学生的表率和楷模 俗话说“近朱者赤，近墨者

31、黑。”“身教胜于言教。”班主任是班 级的组织者、管理者、教育者、领导者，经常与学生打交道，与学 生朝夕相处，班主任的言行都会对学生起到潜移默化的熏陶与影 响。所以，班主任要求学生做到的自己必须首先做到，为学生塑造 一个良好的教师形象。 因此， 做一个合格的班主任， 必须言行规范， 严谨治学，勤奋认真，做学生生活中的益友，学习上的良师，积极 参加各种学习与培训，与时俱进，努力提高自身的业务水平和技能 水平。使其成为“双师型”人才，做学生学习的表率。二、关爱学生，做学生的知心朋友 热爱学生、关心学生是每个班主任管理的基础，是沟通师生情感的 桥梁。因此班主任要设身处地为学生着想，关心学生的生活细节，

32、 洞察学生的内心世界，主动与学生交谈，深入到学生中去，与学生 交织在一起，从细微入手真诚爱护学生。三、一视同仁，公平待生平等对待每一个学生，是当好班主任的关键。如果一个班主任不能 做到一视同仁甚至偏袒、有私心就会失去学生的信任，甚至会挫伤 学生的自尊心。因此，作为班主任老师必须运用好“公平效应”。 在一个优秀的班主任眼里，班干部和普通学生一样，优等生和后进 生一样，农村学生和城市学生一样，教师子女、干部子女和普通家 庭子女一样，有优点，都要给予表扬；是缺点，都要给予批评。只 有这样，全班学生才会感到老师公平，值得信任，才信其道，听其 教，激发学生的上进心。四、对学生态度宽容班主任对学生的宽容，

33、容易使班主任获得学生的信任和尊重，当学 生犯了错误时，教师切忌简单粗暴地进行讽刺、挖苦，应该理直气 壮地耐心说教，动之以情，晓之以理，激发他们的积极情绪。当然 班主任的宽容并不是一味地迁就学生，讨好学生。宽容是每一位班 主任职业修养不可缺少的品质，通过控制无益的激情和冲动，以“幼吾幼以及人之幼”的胸怀对待我们的学生，使我们的教育工作 发挥更大的作用。五、注意培养班干部班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任应按“前置指导、 平行指点、总结指正”的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们 的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任 还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们

34、总结经 验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。六、注重协调各方面力量，形成教育合力班主任要主动与任课教师联系，共同研究，制定班级教育工作的计 划，主动向任课教师介绍本班学生的思想、学习、身体情况，使他 们对全班同学有全面的了解，协调各科教师布置的作业量和自习辅 导；聘请任课指导学生的课外活动，加强与任课教师的联系，调动 任课教师的积极性， 巩固教师集体。 班主任要同家长保持密切联系， 使班级与家庭教育密切配合，步调一致；因为一个人的一生中最先 接受的是家庭教育，孩子的性格及行为习惯受父母的影响很大，所 以班主任要经常家访， 与其家长互通情况， 更全面深入地了解学生， 以便更有针对性地做好学生

35、的思想转变工作。在学生接受的各种教 育中，对他们的世界观、人生观的形成起主要作用的是学校教育， 所以班主任要利用班会和课余时间经常组织召开各种形式和内容 的主题班会，对其进行理想纪律教育、爱国主义教育等，增强民族 的自信心和使命感。另外，班主任还要加强与社会各方面的联系， 充分利用社会这个教育的广阔阵地，组织学生参观、访问，参加义 务劳动，看电视、听录音，让他们了解中国的历史和现状，从而树 立“为中华振兴而刻苦读书”的远大理想。总之，班主任要把学校、家庭、社会三者教育有机地结合起来，使学生健康地成长。俗话说：“十年树木，百年育人。”做人的工作是一项艰巨而复杂 的工作。既要坚持原则，又要做耐心细

36、致的思想工作，善于因势利 导，能够随机应变，注意“对症下药”，善于掌握分寸。班主任只 有加强多方面的修养，特别是教育理论的修养，严格要求自己，对事业不断追求，勇于探索，有高度责任感对学生挚爱，关怀备至，才能真正掌握教育机制，成为实际工作中的好教师，达到最佳教育 效果。培训八 :40 年教学的 20 条经验弗莱尼一、备课的经验1. 备课时要对三套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适 合学生的教学内容和方法。 70%左右要紧扣正在使用的教材， 30%左 右要纵横渗透，综合整合，作相关发挥。2. 在假期中把新学期的课完全备好，要有一个整体的备课框架， 然后才上课。最好的教学策略是按照“整体f部分

37、f整体”进行教 学。3备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。 广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。只能讲授学生可能懂的 内容，不能讲授学生无法理解的内容。二、上课的经验 4上课怎样开头，怎样结束，要反复推敲。开头要激发兴趣，结 束要让人回味。开头结束都力求短小精干，切忌拖泥带水。板书演 示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。坚决守时，决不压堂。 5上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、 操作、讨论时， 优秀生和后进生应有所区别， 体现出“因材施教”。 要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。6要善于提出恰当的问题，要让学生有独立思考和独立操作的时 间。一堂

38、课要有动有静，有张有弛，有严肃有笑声。每一节课的最 精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。7. 教学过程的关键是“交流互动”。要依据教学内容和学生 实际，尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、 练、评要交替进行。8. 每次上课后， 要及时记下自己成功之处和不足的地方。 要作“教 学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。要及时将教学经验上升 到模式建构，从个别上升到一般。三、考试的经验9. 千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的 自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法。 让学生能建构的、主动的、体验的、合作的进行学习。10. 要从“逻辑”、“

39、操作”、“艺术”、“交往”这些不同的思 维方式进行考试。让每一位学生在一学年中都曾有获得前三名的经 历，对你的教学留下美好的回忆。11对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法，是让他们深切地知 道：“不进则退”。考试要让他们感受到一定压力，保持必要的张 力。避免他们盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。12. 考试后，应立刻将正确答案公布或发给每位学生。要学生“趁 热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与 否，对于有效的学习是十分必要的。四、提问的经验13. 设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生； 问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习 奠基

40、；问题解答要及时反馈，真正巩固。14提问与思维。“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法 吗？还有其它解决办法吗？”， 增加思路。 “前瞻思维”的问题是： “如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。15“情感思维”的问题是：“出现这样的结果满意吗？我的情感 上能接受吗？”尝试体验；“换位思维”的问题是：“别人怎样看 这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。16. 要鼓励学生提问题。 要将学生的问题集中起来， 进行系统研究。 努力做到针对性强， 切实帮助解决学生提出的问题。 从问题到问题， 学无止境。五、综合的经验17对学生好的言行， 要及时给予肯定的回应； 对学生不好的言行，及时给予否定

41、的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只 占少数。18. 每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最 弱的一项上，有所改进。不断提高自身素质，重在提高教学的艺术 性，体现出“审美和立美”，艺无止境。19. 每上一节课， 要设想全人类都在倾听， 要认真负责、 实事求是、 力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。 “生命和使命”，价值统一。20. 要珍惜时间。力争以较少的时间，让学生掌握较多的知识，培 养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、 审美、人格是不可分割的整体。培训九 : 浅谈现代教育理念 树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教

42、的根本，是教师 教育行为的先导， 作为一位教育工作者， 结合学习情况和工作实际， 浅析我对现代教育理念的理解和体会。一、教育观教育是人类伟大的事业，教育的最终目的是育人。 首先，教师的职业道德对每位教师都是十分重要的，“无能”不能 当好教师，“无德”不能当教师，师德并重才能当好教师，教师要 教好书， 成为“经师”， 而且要成为学生成长和身心健康的指导者， 成为“人师”。爱就是教育，没有爱就没有教育。爱是打开学生感情大门的钥匙。 当学生知道你是真诚的热爱他们时，他们感情的大门，智慧的大门 就会向你打开。任何教育都应建立在爱的基础上，教师对学生的热 爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚，会激发起学生

43、对教师的尊 敬、对学习的执着探索和对科学的追求。教学观 要认识到教学活动的目的是教给学生学习，而不仅仅是传授知识的 教学过程，应该是以学生的学习为中心，建立师生合作的、民主的 教学环境。知识和智慧是伴行的，在教知识的同时应给人以智慧，让学生感受 到知识形成和发展的过程，知识不仅是人类认识世界的结论，同时 还是人类认识世界智慧的结晶。任何把智慧排除在外的知识都是盲 目的、片面的，是不可能把人教聪明的。能力不仅仅是动手能力， 应当是“手脑”并用。学习能力是最基本的能力，我们应当让学生 抢占能力的制高点，在培养能力的基础上学习知识，而不是仅仅让 学生强占知识的制高点。教学中我们必须把教师的“教”转向

44、学生的“学”，教是为学服务 的，因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”，调动 学生参与教学，教师由独奏者变为伴奏者。同时积极创设智力操作 活动，教师将有意义的接受性学习和教师指导下的学生探索性学习 结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动去探索、发 展。三、学生观承认并尊重每一个学生的发展个性，承认并尊重每一个学生的发展 潜能，要发展和能发展是每一个学生的自我天性，承认并尊重每个 学生发展的差异性，学生水平不齐，有差异是自然合理的。学生的成长过程，是潜能的显发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特 性的彰显与主体性的宏扬；从师生共同活动的角

45、度看，是经验的共 享、视界的融合与灵魂的感召。教师的教学过程是生命与生命过行 信息交流的过程。教不能用一把尺子来衡量、评判学生，教育不是为了消除差异，而 是使学生各得其所，各有发展，同时基础教育的评价目的是为了创 造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。学习不仅仅是为了求知，更是为了做事。多少年来，我们的教育重 视了培养学生“做题”的能力。做题是虚拟的，做事是真实的。做 题很大程度上是一种智力活动，而做事不仅仅是需要投入智力，还 需要投入情感。做事需要的能力更全面，做事的过程是对一个人各 个方面的检验与锻炼。教师要让学生把“做题”当做一件事来做。 四、人才观社会的发展需要多方面的人才，人才

46、应该是多规格、多种类型、多 种层次的观念。竞争，从一定意义上讲是优秀人才的竞争。人才应 是在最短的时间内适应环境，找到自己与社会环境的结合点，而承 认自己是强有力的。按照多元智能理论，人才只有类，而无层。现代的人才既有优点， 也有缺点，且优秀人才不一定是少数。在优秀人才的培养上，与其 说注重层次的差别，不如应注重种类的差别，通过种类差别培养人 才，教师应强调每一个人都有才，而且都能成才，面向全体，绝不 能否定个体，必须从关心个体开始，只有真正关心个体，才能真正 尊重他们的差异，否则谈不上面向个体。一个人的发展是一步一步 的，教师应帮助学生在单项上有所突破，从而有助于全面发展。 培训十 : 听评

47、课的关注点要落在哪里 传统的听评课多把目光集中在教师身上，而学生的表现往往被忽 视。在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们 听评课时的关注点也要变化。一、关注学生的课堂表现 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，在听评课时 应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学 生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依 据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。1、学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣， 学生能否以饱满的精神状态投入学习中去，并能自我调节和控制学 习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求 知欲。2、

48、关注学生是否全员、全程、全身心的参与教与学活动。有经验 的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。教师要想 方设法为学生的参与提供时间和空间。要在课堂上让学生动起来， 让课堂气氛活跃起来，小组讨论、合作探究的学习方式用起来。要 面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质 疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3、关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识的营造民主、平等、和谐的课堂 气氛。看学生在学习过程中能否科学合理的进行分工合作，是否会 倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与 其他同学合

49、作、交流、共同解决问题。二、关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡 课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观 三者真正统一起来，使学生获得知识、技能的同时学会学习，形成 正确的价值观和人生态度。因此在听评课时，听课者要关注教师能 否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能 等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂 三维目标的做法都不是可取的。三、关注课程资源的开发在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课 程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生 的生活实际。过去仅凭一本教

50、科书、两支粉笔就可以走上讲台的做 法显然已经行不通了。 当然， 任何事情单方面走过了头都是可怕的 在听评课过程中，有的课上出现内容泛化的现象，教材受冷落，学 科特有的价值没有被充分挖掘，学科不浓，一节语文课可能被上成 艺术课、生物课等等。显然这种做法也是行不通的。四、关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师 如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是 否具有发展性和激励性。1、自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看：学生能

51、 够自学的内容，教师能否让学生自学；学生能够自己表达的，教师 是否鼓励学生去表达； 学生能自己做的， 教师是否放手让学生去做； 在课堂上教师能否不仅解放学生的耳， 还能解放学生的脑、 口、 手。2、探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师能否能够有效地组 织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅 相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。3、激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生 的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对 学生学

52、习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既 不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当 的方式指出纠正。教师如何适应新课改的要求 课程改革是一场深刻的革命，它涉及到教学的方方面面。“一切为 了学生的发展”是新课程的核心理念。要实现教育观念的更新，人 才培养模式的改变，每一位教师都需要重新学习，转变传统的教学 观念，培养学生的创新能力。一、教师应成为一个多面手。新课程的一个显着变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教 师提出了很高的要求。教师自身知识储备能否适应这一变化，能否 满足学生的需求，这是新课程改革对教师提出的第一道难题。这就 要求教师不仅要具有广博的文化科学

53、知识、丰富的学科知识，而且 还应有系统的教育科学和心理科学知识。教师广博的学识是培养教 师威信的重要途径，也是拉近师生之间感情距离的桥梁。现在是信 息时代，学生从网络上随时可以得到大量的信息，如果教师不能在 更广阔的领域里与学生交流与沟通，将使学生对教师很失望，所以 为了丰富自己的知识，教师应多注意学习，多了解自己专业的最新 动态。现在暑假的时间很长，教师可以利用这个黄金时节提高业务 素质。教师只有丰富了自己的知识，多方涉猎，积极探索，才能从 容驾驭日益开放的课堂。二、教师必须转变教学观念新一轮课程改革能否成功，很大程度上取决于教师能否适应新的教 学要求。教师应更新观念，转变角色，从观念陈旧、死板的教学方 法中走出来，将目光更多地投向学生的生活世界、心理世界，把注 意力更多的集中到学生的活动潜能和生命价值上来。准确把握国家 新课程标准，提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，积 极主动的拓展课程资源，创造性的开展教学。在新课程的实施中， 教师是学生学习的合作者、疏导者、参与者和促进者。教学过程是 师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着参与和平等的对话， 教师由