高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索

1、    高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索    饶建洪（福建省光泽县第二中学）摘 要：随着社会的高速发展，高中数学教学模式略显滞后，学生学习效率不高。而在复习阶段的高三课程中，学生的主体性显得尤为重要。为此，从高中数学教学现状入手，结合高三数学部分内容，构建完善的主体性教学模式，并进行实践探索，为高中数学的传授奠定基础。关键词：高中数学；主体性教学；模式构建；实践探索一、高中数学教学现状（一）课堂结构单一高中数学教师教学顺序多遵照于复习、新课、练习巩固、总结、作业等结构。可以看出教师处于课堂的主体位置，学生被动地接受所学知识。此种课堂设置虽体现出

2、教师严密的逻辑思维与知识水平，但学生却在教师所设的程序中进行学习，虽完成教学任务，学生却未学会如何独立思考。此外，课堂结构过于单一，教师仅根据事先设定的教学内容进行教学，未给予学生独立的活动、讨论及思考的空间，教学成果实效性较低。（二）教学手段滞后教师的教学手段亦关系着學生的学习成果，但我国部分高中在传授数学知识时教学手段过于单一，依旧延续传统的“一言堂”式教学。而此类的教学手段导致学生所学知识无法得到充分的内化、师生没有互动、教学内容不具有针对化等问题，教学实效性较低。例如，在讲解程序框图这一知识时，部分教师皆独自在黑板上进行解答，虽讲解知识较多，也应用启发性教学法进行教学，但学生在仅有的4

3、5分钟的课堂上听讲，练习与学习皆靠课后，教学实效性较低。此外，由于学生在课堂上仅作为听讲者，教师与学生互动过少。且高中数学课堂内容较多，教师教学时极少应用讨论、合作等教学手段。因此，导致教学未能具有针对性，无法满足学生的需求。二、高中数学教学理论（一）教学认识论教学认识论主要将教育的客观规律与科学论点进行汇总，以提高学生思想理论层次为基本目标，利用马克思主义方法论，将简单化与僵化性特点融入学科理论与实际问题的探讨中。教学认识论组要包含个人全面发展理论、现代教育概念等问题，力图加强教育体系的构建。在高三数学教学中应用教学认识论作为教学理论，可有效地构建全面发展的教学模式，引导与启发学生独立思考，

4、充分体现出学生的主体性特点。（二）数学教学论数学教学论则是根据数学课程累积下来的教学内容进行汇总，用独特的构思特点，形成较为全面的教学理论体系。并结合多方教学事例，针对高中数学教师的教学水平与素质进行专业化的探讨，以此提高高中数学教师的教学水平与教学观点。三、高中数学主体性教学法的模式构建（一）调整教材顺序高三阶段的数学主要以复习为主，但复习顺序需进行调整。高中数学课程大多以“直线式”教学作为顺序。“直线式”顺序指将高考数学水平作为上升终点，将大众的普通化数学作为低水平一端。而“螺旋式”教学法是在“直线式”教学法的基础上，将某一教学内容经过循环，从而进行全方位的发展。而我国高中数学大多以函数作

5、为基础，将代数、几何、微积分按照计算含量进行排序。而在高三复习中，需要将课程安排的层次分明且有机统一，因此，需要重新设置。主要可分为五个层次，第一层次主要包含集合、简单逻辑与平面向量等知识，作为数学研究的基本。第二层次则为函数，作为数学的思想方法。第三层次则需将代数与几何进行结合，充分体现数形结合的思想。第四层次与第五层次则分别为立体几何与概率、微积分等数学知识。将空间感与数字运算充分结合，构建标准的数学逻辑体系，促进学生认知与心理的统一。（二）完善教学内容为了保障学生所学具有高接受力、可应用度，需要对高中数学教学内容进行完善。需要在符合学生认知规律的同时，将教学内容有效衔接，以此激发学生学习

6、动力。因此，在高三教学时，需要分清必修课与选修课的主次顺序，并将教学内容进行调整，最终呈现出精简、有效的数学知识。必修课中教学内容较多，因此需要适当删改重点教学内容，例如，在讲解函数时，教师可将常用函数、对数知识进行删减，主讲幂函数、换底公式、指数与对数方程等知识。但要在复习中加入研究性课题讨论，例如数列在分期付款中的利用或向量的应用等。促进学生自主思考，充分体现出数学主体性教学。此外，选修课程中亦需要根据不同知识所占的比重进行设计，并添加相关实践类课题，如杨辉三角相关知识，定积分的应用等。（三）转变教学观念传统的教学观念主要以讲完书本课程为主，而忽略了学生主体性学习意识。因此，教师需要转变自

7、身教学观念，将主体性教学法融入高三数学教学中，促进学生对数学知识的理解。首先，教师需要具备大众化的教育观，旨在培养学生的数学文化，面向全体学生，促进学生数学发展。第二，以学生为本，培养学生自主解决实际问题的能力。教师亦要满足学生对于学习的需求，根据学生学习特点，制订合适的教学方案。比如，在人教版高二数学必修3第二章统计课程教程时，教师可以让学生提出一个问题，采用统计方法对全班学生进行问卷调查，从而引出利用样本估计总体的知识内容，让学生对知识点有更深刻的理解。（四）创新教学手段主体性教学法旨在将学生作为课堂的主体，因此，需要教师创新教学手段。首先，教师需要设立正确的教学目标，不应仅将课本内容作为

8、学生学习重点，还需以培养学生实践能力为主。其次，教师需要突出学生的主体性，为此，教师可选择重点教学内容并将其提前告知学生，使学生自主预习。上课时，教师可选取学生上台进行讲解，随后再进行评价与补充。例如，在人教版高中数学必修五第三章不等式的教学过程中，教师在授课后，学生可根据自身理解进行试讲，通过自身的理解将课程内容加以概括，对知识点进行解读，不仅可加深学生学习印象，亦可促进学生养成独立自主学习意识。此外，教师还可利用问题贯穿课程始终，促进学生独立思考，使学生主导课程走向。（五）构建教学模式主体性教学模式主要可分为六个环节进行，分别是创设情境、实验探索、分层内化、反馈评价、强化实践、查缺补漏。创

9、设情境可作为新课引入而用，教师通过课程内容，加之自身理解，利用情境模式展示出课程内容。例如在复习几何图形时，教师可利用相同形状的物品进行展示，促进学生立体思维能力。实验探索则需学生在教师的引导下独立完成课题类实践课程。分层内化则需要教师根据学生不同类型进行分组，进行针对化的教学。从而对学生的学习状况进行评价与反馈。并根据学生所学内容进行实践课程，保障学生具备独立思考的能力。最终，教师需要根据课程内容进行适当总结，并查缺补漏，保障学生学习到更多的知识。四、高中数学主体性教学法的实践探索根据本文提出的几点策略，对部分高中的课程及教学进行改革，并利用问卷调查与访谈的方法询问高三同学的学习感受，得到了较为显著的效果。学生的学习成绩皆有所提高，学习主动性也明显提升了。总之，高中是学生最重要的阶段之一，学生的自主学习意识关系着学生未来的发展。因此，构建主体性数学教学模式，可引起学生学习兴趣，并提升其自主学习意识。为此，教师需要转变传统的教学观念、创